P-PG/PREV-LS (2004) 5

Пособие по формированию жизненных

навыков в воспитательных учреждениях

РИЧАРД ДЖОН АЙВС

ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА ФЕДОРОВА

August 2005



P-PG/PREV-LS (2004) 5

Пособие по формированию жизненных

навыков в воспитательных учреждениях

Manual on Life Skills Training in Residential Care

ОБУЧЕНИЕ МОЛОДЕЖИ ЖИЗНЕННЫМ НАВЫКАМ И ПРИОБРЕТЕНИЕ ОПЫТА ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Teaching young people on life skills and getting experience with their use

Пособие для педагогов, психологов, социальных педагогов и других специалистов, работающих с детьми и подростками

Manual for teachers, psychologists, social workers and other specialists working with young people

РИЧАРД ДЖОН АЙВС

ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА ФЕДОРОВА

Manual on Life Skills Training in Residential Care

By Richard John IVES and Olga VASSILEVNA FEDEROVA

© ГРУППА ПОМПИДУ 2004

Страсбург, 2004 г, Strasbourg, 2004

Council of Europe, Pompidou Group, August 2005


The opinions expressed in this work are the responsibility of the authors and do not reflect the official policy of the Council of Europe.

No part of this document may be translated, reproduced or transmitted, in any form or by any means, electronic (CD-Rom, Internet, etc.) or mechanical, including photocopying, recording or any information storage or retrieval system, without prior permission in writing from the Pompidou Group Secretariat.


Авторы:

Ричард Джон АЙВС

Ольга Васильевна ФЕДОРОВА

Настоящее издание является результатом сотруд­ничества Группы Помпиду (Совета Европы), консуль­тативной фирмы EDUCARI (Великобритания) с учреждениями Министерства здравоохранения Свер­дловской области, Министерства образования Свер­дловской области и Министерства социальной защиты населения Свердловской области (Россия).

Пособие было разработано при поддержке и в консультации со следующими специалистами:

Наталия БЕЛОВА – заместитель директора по воспитательной работе (Центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района)

Тамара ГОРН – директор ГОУ ВСОШ № 6 при ВК-1 г. Краснотурьинска

Наталья КРАШЕНИННИКОВА – директор Центра ресоциализации молодежи, вернувшейся из мест лишения свободы

Ольга НЕСЫТЫХ - заместитель директора по воспитательной работе (Центр социальной помощи семье и детям Орджоникидзевского района)

Алексей ЧИНГИН (Региональный координатор по профилактике и обучению Группы Помпиду Совета Европы)

Владимир ШИРИНКИН – воспитатель (Центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района),

В разработке пособия также принимали участие следующие специалисты:

Анна ПЕРШАНОВА - (Департамент здравоохранения г. Екатеринбурга)

Юрий РУЖНИКОВ (Министерство здравоохранения Свердловской области)

Галина ТАРШИС (Уральский государственный педагогический университет)

Любовь ЗУБОВА (Школа №62 г. Екатеринбурга)

Владимир ЛОЗОВОЙ (Центр медико-психологической и социальной помощи населению «Холис»)

Ольга НОВОСЕЛОВА (Центр медико-психологической и социальной помощи населению «Холис»)

Валерий ГЛУХОВ (Институт развития регионального образования)

Людмила САФОНОВА (Уральский государственный педагогический университет)

Людмила ТАРШИС (Уральский государственный педагогический университет)

Светлана ЗАХАРОВА (Министерство образования Свердловской области)

Ирина ЛЕВИНА (Областной медицинский колледж)


ОДЕРЖАНИЕ:

ПРЕДИСЛОВИЕ........................................................................................................................... 7

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................. 9

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................ 13

РОЛЬ СПЕЦИАЛИСТА В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ.............................................................. 13

ОСНОВЫ КОНСТРУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ С ПОДРОСТКАМИ.................................................. 14

МЕТОДОЛОГИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА................................................................................ 21

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН*............................................................................................................ 33

1. TEMA «СТАРТ»...................................................................................................................... 35

1.1. Упражнение «Стартовое занятие»................................................................................................. 35

1.2. Упражнение «Здравствуйте!»........................................................................................................... 37

2. ТЕМА «ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ»..................................................................................... 39

2.1. Упражнение «Пирамида жизни»...................................................................................................... 39

2.2. Упражнение «Торт» потребностей................................................................................................. 41

2.3. Упражнение «Мое развитие»............................................................................................................ 42

2.4. Упражнение «Мой выбор»................................................................................................................. 44

2.5. Упражнение «Права ребенка».......................................................................................................... 46

2.6. Упражнение «Мир моих увлечений»............................................................................................ 48

3. TEMA «САМОПОНИМАНИЕ И САМОУВАЖЕНИЕ»................................................................. 51

3.1. Упражнение «Кто я?»............................................................................................................................ 51

3.2. Упражнение «Мы одинаковые – мы разные»......................................................................... 52

3.3. Упражнение «Я имею право выражать мое собственное мнение»............................. 54

3.4. Упражнение «Театр кукол»................................................................................................................ 56

3.5. Упражнение «Хороший ли ты слушатель?»............................................................................. 58

4. TEMA «ЧУВСТВА»................................................................................................................. 61

4.1. Упражнение «Дружба».......................................................................................................................... 61

4.2. Упражнение «Ящик с проблемами».............................................................................................. 62

4.3. Упражнение «Нравится – не нравится»...................................................................................... 64

5. TEMA «МЫСЛИ».................................................................................................................... 67

5.1. Упражнение «Я могу иметь собственное мнение»............................................................... 67

5.2. Упражнение «Что я сделал(а) бы?»............................................................................................... 68

6. TEMA «КОММУНИКАЦИИ»..................................................................................................... 71

6.1. Упражнение «Наши роли».................................................................................................................. 71

6.2. Упражнение «Я и другие «я»............................................................................................................. 72

6.3. Упражнение «Различные пути общения».................................................................................. 74

6.4. Упражнение «Вы убеждены?».......................................................................................................... 76

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ................................................................................. 77

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ......................................................................................... 78

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ..................................................................... 80

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ О ПАВ........................................................................................................... 80

НЕСКОЛЬКО ПРИМЕРОВ УРЕГУЛИРОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРОИСШЕСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ С НАРКОТИКАМИ.................................................................................................................................................. 86

НЕКОТОРЫЕ СТАТЬИ ОБЛАСТНОГО ЗАКОНА......................................................................... 87

О НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВАХ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВАХ:..................................... 89

НЕКОТОРЫЕ СТАТЬИ КОНВЕНЦИИ  ООН ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА (1989 Г.)............................. 91

БИБЛИОГРАФИЯ:...................................................................................................................... 93

ОБ АВТОРАХ............................................................................................................................ 94


ПРЕДИСЛОВИЕ

Более 30 лет назад была определена проблема, с которой сталкивались как дети, так и несовершеннолетние – это наркомания и злоупотребление психоактивными веществами (ПАВ). С тех пор было разработано множество различных профилактических программ для первичной профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди детей и подростков. Только несколько профилактических концепций и методов, разработанных и реализованных за последние 30 лет на практике, достигли желаемых результатов. Подход по развитию жизненных навыков достиг самых многообещающих профилактических результатов. Таким образом, в настоящий момент профилактическая стратегия социального обучения стоит в ряду наиболее многообещающих и эффективных стратегий по всему миру. Подобные программы обучения жизненным навыкам акцентируют свое внимание на первичной и вторичной профилактике, но также могут использоваться в третичной профилактике (реабилитация и ресоциализация). Обучение жизненным навыкам основано на идее подготовки несовершеннолетних к сопротивлению негативному влиянию их одноклассников, взрослых, СМИ и среды, поощряющей употребление наркотических веществ (законных и незаконных).

Школа является идеальным местом для профилактики наркомании. Независимые исследования показали, что самыми эффективными антинаркотическими школьными программами стали те, где профилактика злоупотребления ПАВ среди школьников проводилась посредством обучения детей и подростков сопротивлению негативному влиянию их одноклассников, взрослых и даже СМИ, поощряющих употребление наркотических веществ.

Однако не все дети живут в своих семьях и ходят в обычные школы. Многие дети живут в различного рода воспитательных учреждениях (детские дома, реабилитационные центры, колонии и т.д.). Эти дети не только живут в других жизненных условиях, но и обычно имеют очень трудный и печальный жизненный опыт. Результаты исследований показывают, что дети, имевшие в своем детстве социальные или семейные проблемы, подвергаются большему риску употребления наркотиков. В дополнение, существуют доказательства того, что жизнь в воспитательных учреждениях, независимых от материальных стандартов и качества обслуживания, повышает вероятность употребления ПАВ несовершеннолетними.

Группа Помпиду опубликовала пособие по развитию жизненных навыков для школ под авторством г-на Ричарда Айвса (Великобритания) в сотрудничестве с редакционной группой российских специалистов в 2000 г. После успешной подготовки и запуска учебной программы для специалистов, было принято решение опубликовать специально адаптированное пособие для детей и подростков, живущих в воспитательных учреждениях.

Данное пособие, разработанное Федоровой О.В., акцентирует свое внимание на обучение в области наркотиков и обучения жизненным навыкам для детей и подростков с особыми образовательными потребностями, живущими в воспитательных учреждениях. Эти несовершеннолетние особенно незащищены от злоупотребления ПАВ и нуждаются в целевых и адекватных профилактических мерах. Обучение жизненным навыкам и практическому опыту использования навыков может помочь развить резилиентность для противостояния злоупотреблению незаконных наркотиков  и других ПАВ. Социальные работники, психологи, учителя и воспитатели - все те, кто работает с детьми в воспитательных учреждениях, находятся на передовой в борьбе с этой нелегкой проблемой. Надеемся, что данное пособие станет полезным инструментом в их ежедневной работе.

Д-р. Томас КАТТАУ                                                      Страсбург, ноябрь 2003 г.

Группа Помпиду

Совет Европы


ВВЕДЕНИЕ

Почему молодежь употребляет наркотики?

Потребление ПАВ – важнейшая проблема в мире. Чтобы защитить ребенка от наркотиков, необходимо дать ему адекватную информацию, развить его самостоятельность, помочь поддержать желание вести здоровый образ жизни. Почему начинают прием ПАВ? Видимо, многие не знают, что это опасно. Мы хотим представить вам следующие предпосылки:

1. Социальные предпосылки употребления ПАВ:

        Доступность наркотиков, расширение наркосети, увеличение «ассортимента» наркотиков, несмотря на активную профилактическую работу милиции и других структур.

        Реклама алкоголя и табака (они также являются ПАВ) провоцирует многих молодых людей принимать ПАВ.

        Более раннее половое созревание; за последние 100 лет возраст появления mensis снизился с 16 до 12 лет; но, несмотря на раннее половое созревание, период обучения в школе удли­няется, и, следовательно, продолжительность подросткового периода увеличивается. Подростковый период – это время осмысления своей роли и места в жизни, это отрезок времени, соединяющий детство и взрослую жизнь, полную обязанностей и ответственности. Подростки, находясь под «давлением взрослой ответственности», могут начать прием ПАВ.

        Роль средств массовой информации. Они имеют отношение к рекламе наркотиков и связанной с наркотиками определенной модели поведения, например, рассказ о знаменитых актерах, попзвездах, которые достигли высот в своей профессии, хотя и принимали наркотики. Часть молодежи может попасть под такое влияние и прийти к выводу, что употребление наркотиков не является барьером к успешной жизни.

        Очень быстрые темпы изменений в странах. Экономическая нестабильность, войны, насилие, политические изменения, вызывающие чувство неуверенности в будущем. У молодых людей появ­ляется уверенность, что они знают о жизни много больше, чем старшее поколение. Они уверены, что можно отклонить некоторые жизненные ценности, так как у них другие ориентации в жизни. Капиталистическая культура поощряет материальный подход к жизни, снижает значение внутриличностных ценностей.

        Трудность и невозможность реализовать мечту всей жизни, хотя многие молодые ставят себе высокие планки. Неудачи в осуществлении планов могут привести к состоянию фрустрации и отчаяния. В таком состоянии человек очень уязвим, и может начать прием ПАВ. При слишком сильном прессинге со стороны родителей появляется чувство беспомощности, оно может стать толчком к приему наркотиков.


        Индивидуальные предпосылки потребления ПАВ:

          Имитация. Молодые особи, а человек – дитя природы, учатся, подражая старшим. Итак, если молодой человек видит перед собой взрослого, курящего сигарету или принимающего алкоголь, ему захочется сделать то же самое. Это касается и приема наркотика, и приема больших доз спиртного. Под­ражание – что же подросток или ребенок может подумать: «Я хочу вырасти таким, как мой папа». «Я хочу делать все, что делает моя любимая поп-звезда». «Я хочу быть таким, как друг моего старшего брата».

          Принадлежность к группе. Человек – это социальное существо. Он ждет, что его примет группа, к которой он хочет принадлежать. Люди тянутся к себе подобным, и это особо важно в подростковом возрасте, когда появляется чувство собственного «я». Когда их спрашиваешь, почему стали употреблять ПАВ, то они обычно отвечают, что хотели быть частью группы. Принадлежность к группе – вот о чем может подумать подросток: «Каждый, кого я знаю, употребляет наркотик!». «Я хочу остаться в этой группе, и. если они принимают наркотик, я буду делать также». «Я буду приниматьнаркотик, следовательно, я останусь в группе».

          Потребность быть взрослым. Взрослые имеют некоторые преимущества и выгоды. Взрослым разрешено то, что нельзя детям (например, пить алкогольные напитки), у взрослых иная шкала отношений. Иногда взрослые обращаются с молодыми людьми, как с детьми, и одновременно ждут от них взрослого поведения. Не удивительно, что подростки хотят казаться взрос­лыми, не являясь таковыми. Некоторые считают, что прием наркотиков сдела­ет их более искушенными в жизни. Же­лание быть взрослым – что же может подумать молодой человек: «Я доста­точно зрел, чтобы принимать решения!». «Я уже вырос и могу пить – я сам по­забочусь о себе!».

          Любопытство. Наркотики окружены ореолом тай­ны, которая усиливает любопытство. Любопытство – это важное качество для изучения, которое педагоги должны поощрять. Но любопытство к наркоти­кам поощрять, естественно, не следует. Любопытство – что же молодой чело­век мог бы сказать: «Это очень интерес­но и возбуждающе!». «Почему они меня останавливают?».

          Исследование своих возможностей. Подростковый возраст – время оп­ределения своих возможностей, что че­ловек способен сделать. Подростки спрашивают себя: «Что я могу сде­лать?». И они исследуют свои возмож­ности и возможности других. Для не­которых необходимо знать границы и рамки родительской любви и заботы. Исследование границы – что может сказать молодой человек: «Я хочу быть свободен». «Я смогу остановиться, ког­да захочу!».


          Низкое чувство собственного дос­тоинства. Некоторые подростки невысокого мнения о себе, и они хотят узнать мне­ние других о себе. Прием наркотиков повышает самомнение. Низкое чувство собственного достоинства: «Я чувствую себя плохо, но ничего не сделаю, чтобы почувствовать лучше». «Я не так при­влекателен, как мои друзья».

          Уход от действительности. У многих подростков имеется жела­ние уйти от действительности. Некото­рые находятся в тяжелых условиях: их оскорбляют в семье, унижают, избивают, насилуют. Другие – скрывают  свои про­блемы. Например, неразделенную лю­бовь. Проблема гиперпротекции или когда возможности не соответствуют родительским ожиданиям, или общая неудовлетворенность жизнью. Уход от действительности – что молодой чело­век может подумать: «Я не смогу вы­держать это!».

          Скука и потребность в возбужде­нии. Многие утверждают, что их жизнь скучна. Чаще они оправдывают свою бездеятельность, но некоторые действи­тельно испытывают скуку. Они жаж­дут эмоций, но не всегда получают их и считают, что имеют проблемы социаль­ного характера или физические недо­статки. Скука и потребность в эмоциях – что же молодой человек может поду­мать: «Что я сейчас делаю?». «Я хочу испытать радость!».

          Следование моде, желание быть осо­бенным. Одежда – важная «часть жизни» для молодых. Хочется соответствовать моде, но одновременно и отличаться от других. Прием наркотиков является как бы час­тью субкультуры. Некоторые молодые люди уже все попробовали в жизни, и прием наркотиков является их един­ственной «новой вещью». Следование моде, желание быть особенным – что же молодой человек может подумать: «Я молод и отличаюсь от других!». «У моего поколения другие правила жизни!».

          Недостаток нужной информации, недоверие информации.Имеется много неточной информа­ции о наркотиках. Бывает неправильная или смехотворная информация о наркоманах, их проблемах. Неудиви­тельно, что молодежь очень критична к такой информации. Недостаток нужной информации, недоверие информации – что молодой человек может подумать: «Взрослые ничего не знают». «Они мне лгут, чтобы я не мог проводить время, как я хочу!».


        Неуязвимость, риск. Часто подростки не имеют опыта в тех вещах, которые делают. Иногда они не знают своих слабых сторон, уязвимых мест и идут на риск. Неуязвимость, риск – что молодой человек может сказать: «Я слишком умен, чтобы тревожиться!». «Со мной ничего не случится!».

Примечание: Кроме вышеуказанных факторов, есть еще множество, и вы могли бы спросить у кого-либо из детей, знает ли он еще причины, по которым люди принимают наркотики.

Риск потребления ПАВ у детей, оставшихся без попечения родителей, увеличивается.

Несколько факторов, из-за которых подростки, оставшиеся без попечения родителей, начинают употреблять наркотик:

        Злоупотребление в отношении несовершеннолетних.  Независимо от формы проявления (физическое жестокое обращение, сексуальное насилие, психологическое насилие) злоупотребления наносят ребенку психологический вред и затрагивают его эмоциональную сферу.

        Пренебрежение, небрежное отношение со стороны семьи несовершеннолетнего. Хроническая неспособность родителей обеспечить основные потребности несовершеннолетнего.

        Злоупотребление наркотическими средствами в семье несовершеннолетнего. Модель «научения»: ребенок с детства сталкивается с ситуацией употребления наркотиков и считает это вполне нормальным и приемлемым для себя.  Нередки случаи, когда дети употребляют наркотики совместно с родителями или с близкими родственниками.

        Совершение родственниками несовершеннолетнего противозаконных действий и пребывание в местах лишения свободы.

        Проживание несовершеннолетнего в социальных институтах.  Во-первых, отрыв от семьи и от обычных условий проживания способствует появлению у ребенка чувства «изгоя» и ощущения неприятия людьми за пределами учреждения. Мир начинает делиться на две половины: «Мы» и «Они». Ярче проявляется стремление подростка принадлежать к негативной молодежной субкультуре. Во-вторых, очень часто подростки начинают выказывать  протест против воспитательной системы и системы наблюдения за ними в течение 24 часов в сутки, проявляя свое недовольство при помощи демонстративных выходок, например, таких как курение. В-третьих, проживание в социальных институтах приводит к появлению у несовершеннолетнего трудностей при установлении различных социальных контактов после ухода из реабилитационного учреждения. У ребенка появляется желание уйти от действительности при помощи наркотических средств. В-четвертых, недостаточный выбор у детей, проживающих в воспитательных учреждениях, при организации свободного времени; неравные возможности по сравнению с детьми из благополучных семей.


ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Обучение молодежи жизненным навыкам и приобретение опыта их использования»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа разработана с целью обучения детей и подростков 11-14 лет жизненным навыкам и основам знаний в области социальных отношений и культуры.

Цель обучения детей и подростков по этой программе – подготовка к дальнейшей жизни, успешная адаптация в подростковой и взрослой среде.

Понятие «жизненные навыки» определяется Всемирной организацией здравоохранения как «способности адаптивного и положительного поведения, которые позволяют личности адекватно взаимодействовать с повседневной жизнью».

В программу обучения жизненным навыкам Всемирная организация здравоохранения предлагает включить следующие:

принятия решений и решения проблем;

созидательного и критического мышления;

коммуникативных и межличностных отношений;

самосознания и сочувствия;

сдерживания эмоций и работы со стрессами.

Программа рассчитана на 28 часов и может быть реализована в рамках   воспитательной работы. Занятия целесообразно проводить раз в неделю. Желательно, чтобы группа не превышала 10-12 человек.

РОЛЬ СПЕЦИАЛИСТА В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ

«Обучение молодежи жизненным навыкам и приобретение опыта их использования»

Учитывая тот факт, что обучение детей жизненным навыкам проводится  как профилактическая мера по предотвращению наркотической зависимости, данное пособие предназначено, прежде всего, для педагогов, психологов и социальных работников. Медицинские работники могут быть подключены к реализации программы в том случае, если нет возможности осуществлять эту работу выше перечисленным специалистам.  В дальнейшем мы будем использовать термин «педагог», имея в виду профессионала, работающего с детьми по этой проблеме  в  учреждениях.

Специфические особенности роли педагога, работающего по  программе, определяются, с одной стороны, целями данного курса, а с другой – особенностями подросткового возраста. Именно в этот временной отрезок у ребенка формируются жизненные перспективы, осознание самого себя и своих возможностей. Здесь для ребенка значимым партнером становится общественный взрослый, частично персонифицированный в педагоге, и у ребенка формируются конкретные ожидания от взаимодействия с ним.

Педагог становится интересен для подростка и способен оказывать воздействие на него. Соответственно, педагогу, работающему по данной программе, необходимо выбрать такой способ воздействия на подростка, который способствовал бы развитию его индивидуального «Я» и формировал социально-значимые отношения. Роль педагога состоит в том, чтобы активизировать ребенка и стимулировать в нем положительный выбор. Педагог предоставляет подростку возможность осуществить это самостоятельно и осознанно, становясь субъектом собственной жизни.


ОСНОВЫ КОНСТРУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ С ПОДРОСТКАМИ

1. Технология установления контакта

Одна из задач специалистов, работающих по данному пособию, – раскрыть потенциал детей, испытывающих социальные трудности с целью получения от участия в данных тренингах необходимый для них результат. Для этого важно создать систему условий на индивидуальных и групповых занятиях, в которой будет возможно дальнейшее становление личности.

Важным этапом индивидуальной и групповой работы с детьми, предназначенным для раскрытия их потенциала является этап реабилитационного процесса, подразумевающий установление контакта с дезадаптированными несовершеннолетними и их мотивирование на ресоциализацию. Для того, чтобы ребенок пошел на контакт со взрослым, специалисту необходимо преодолеть сложившиеся у несовершеннолетнего стереотипы:

        «Взрослый всегда говорит, что правильно, что неправильно». Специалисту следует учитывать, что он не дает оценок, он делится своими чувствами.

        «Взрослый всегда считает, что он прав». Важен принцип доверия, который предполагает отказ от подозрения по отношению к информации, которую несовершеннолетний выдает в процессе общения.

        «Взрослый не уважает мой опыт». Специалист должен помнить, что  опыт, даже негативный, при условии принятия и переосмысления, выступает в качестве ресурса для личностного роста.

        «Взрослый не интересуется тем, что происходит у меня на душе». Педагог может быть эффективен только в том случае, если он действительно интересуется миром ребенка.

        «Взрослый навязчив». Если ребенок не хочет общаться, отложите встречу до более удобного момента. Не ждите, когда ребенок скажет Вам об этом.

        «Взрослого можно использовать». Достаточно многие дети пытаются играть на жалости, на сочувствии и успешно справляются с этой ролью.

        «Взрослый опасен». Дети очень чувствительны ко лжи взрослых, особенно те, кто не раз обжегся на этом в своей жизни.

Для преодоления данных стереотипов важно помнить технологию установления контакта. Технология включает несколько стадий, прохождение которых позволяет установить с подростком контакт, на основе которого в дальнейшем может развиваться более полноценное общение с ним.

Продвижение от одной стадии к другой может идти достаточно быстро, но может занять довольно долгий промежуток времени. Стоит отметить, что специалист, зная содержание и последовательность стадий, сумеет узнать, зафиксировать наличие той или иной стадии в общении с подростком и адекватно ответит на нее.

Первая стадия – установить согласие по нейтральным вещам между ребенком и взрослым. Согласие может достигаться, исходя из конкретной ситуации («у нас холодно…, наверное, стоит закрыть окно», «мне кажется, тебе не очень удобно сидеть здесь, может быть лучше здесь» и т.п.). Необходимо, чтобы ребенок услышал непривычные для него словосочетания типа «возможно», «скорее всего,  ты прав», «верно», «логично».

На второй стадии проявите внимание и заинтересованность  к интересам и увлечениям подростка. Если вы расспрашиваете подростка, что больше всего ему нравится, ребенок рассматривает это как свидетельство особого отношения к нему. Это способствует быстрому установлению контакта («что он любит делать с удовольствием?», «какое занятие ему нравится?»…). Для наибольшего эффекта начните с рассказа о себе.

На третьей стадии ни в коем случае нельзя сомневаться в том, что подросток говорит о себе; не следует возражать ему или спорить с ним. В данной ситуации нам необходимо не установить истину по какому-то вопросу, а преодолеть отчуждение ребенка от взрослого человека. Именно, на этой стадии  ребенок начинает с большим доверием относиться к специалисту и теперь важно «откликнуться» на его желание рассказать что-то о себе («мне не страшно…», «я видел…», «я помню…», «я знаю…»).

Четвертая стадия способствует освобождению подростка от внутреннего напряжения. Обычно подросток начинает рассказывать о других людях  и под видом рассказа о других, в сущности, рассказывает о себе. Достигнув этой стадии в общении с взрослым,  подросток раскрепощается и начинается пятая стадия, где происходит процесс выработки общих принимаемых и подростком и взрослым норм поведения.

Уже на этапе установления личного контакта, мы формируем у ребенка мотивацию для дальнейшего желания  работать с нами. Работа педагога всегда идет по пути от внешней мотивации к внутренней.

2. Механизм управления конфликтной ситуацией в процессе межличностного взаимодействия

Очень важным шагом в работе является  умение специалиста подать себя так, чтобы подростки прониклись симпатией и уважением к нему. И здесь необходимым аспектом становится умение реагировать правильно на поступок ребенка. Интересен способ этической защиты специалиста с целью его принятия подростком. Функции данной защиты:

        Сохранение собственного достоинствав момент грубости, звучащей в наш адрес.  Здесь специалист должен нарушить логику действий подростка.

Вежливо обратитесь к подростку с искренней просьбой повторить сказанное им, ссылаясь на то, что вы недослышали: «простите, я не расслышал…», «Вы, кажется, что-то сказали…». Это подтолкнет подростка к поиску более культурных форм обращения.

Используйте технику «наивного удивления»: «Это вы мне?», «Вы, именно, так думаете?», «Разве так бывает?», «Вы действительно так сказали?». Это поможет Вам сохранить собственное достоинство.

        Корректировка поведения подростка. Специалист должен помнить, что не следует начинать с данной функции, так как это может вызвать еще больший протест и агрессию со стороны подростка.

Попробуйте поменять точку зрения подростка, используя технику «внешнего принятия вины на себя». Например, ребенок проявил нетактичность, отзываясь о внешнем виде психолога, она говорит: «Я сегодня очень спешила и, наверное, что-то не так сделала  в своем макияже и этим разочаровала вас?..».

Воспроизведите фразу подростка, но уже в окультуренном варианте, используя следующие фразы: «Если я вас правильно понял…», «Говоря другими словами…». Пример.  Ребенок  выкрикивает: «Достали! Сколько можно делать одно и тоже». Педагог отвечает: «Если я вас правильно поняла, Уважаемый Дмитрий, то вы хотели сказать: «Уважаемая Ольга Николаевна, не могли бы  мы отдохнуть немного и заняться чем-нибудь другим?! Разве я могу вам отказать в такой просьбе?» – говорит специалист.

        Сохранение достоинства подростка. Данная функция способствует развитию и углублению взаимоотношений с ребенком. Помните, что специалист не сохранит собственное достоинство, если потеряно достоинство ребенка.

Публично минимизируйте вину ребенка. Сделайте акцент на добром намерении ребенка, которое внешне проявилось в негативной форме: «Ты, наверное, хотел…». Например: «Ты, наверное, хотел сделать комплимент… Спасибо! Мне приятно твое внимание».

Рассмотрите поступок ребенка через позицию доброжелательности: «Конечно, всякий…», «На твоем месте…». Например: «Конечно, всякий, кто имеет такой проницательный ум, как у тебя, быстро запоминает все, соответственно, тебе не интересно повторять одно и тоже много раз…».

Примечание. Не требуйте от подростка полного подчинения, позвольте ему выполнить требование взрослого с достоинством. Предложите подростку компромисс, договор с  взаимными уступками.

Умение специалиста правильно и с достоинством среагировать на конфликтную ситуацию дает подростку вескую, «настоящую» причину, чтобы уважать человека и тем самым открывает дорогу для дальнейшего сотрудничества ребенка с взрослым.


·        Методы и приемы педагогической коррекции поведения подростка

Для того, чтобы происходило конструктивное взаимодействие специалиста с подростками ему необходимо знать, на чем строится поведение подростков. Нарушая дисциплину, подросток может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

        Привлечение внимания – некоторые дети выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание взрослого; для них необходимо постоянно быть в центре внимания. Ощущая недостаток внимания к себе, подростки придумывают различные выходки, в основе которых – демонстративность.

Активная форма: ребенок может задавать вопросы, не относящиеся к теме; переговариваться с другими подростками.

Пассивная форма: дети не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в-час-по-чайной-ложке».

Как же вести себя, чтобы прекратить или постепенно свести на нет нежелательное поведение?

Неожиданные шаги с вашей стороны:

выключите свет;

издайте музыкальный звук;

начните говорить тихим голосом;

измените ваш голос;

говорите со стеной;

повторите последнее слово несколько раз;

выдержите паузу.

1.     Минимизация внимания:

игнорируйте демонстративное поведение подростка;

контакт глазами: пристально посмотрите на подростка, но без осуждения;

физическое приближение: например, встаньте рядом;

избегайте позитивного невербального подкрепления – улыбки, одобительных кивков, похвалы – когда видите, что ребенок работает на публику.

·        Разрешающее поведение:

доведите до предела демонстративную выходку: например, ребенок, использующий нецензурные выражения во время группового занятия, должен записать полную часовую кассету своих «изречений»;

предложите  группе присоединиться к выходке: например, подросток без конца стучит руками по столу, ведущий предлагает всем начать стучать по столу 3 минуты; виновник стучит вместе со всеми и не получает какого-то особого внимания, и интерес к этому виду деятельности у него пропадает.

·        Переключение внимания:

задавайте прямые вопросы: в момент, когда подросток нарушает поведение, полезно задать ему прямой вопрос: «Миша, что ты думаешь по данному вопросу?»; такие вопросы и отвлекают от плохого поведения, и направляют внимание ребенка; это одна из стратегий, которая помогает работать с детьми с нестабильным вниманием;

попросите об одолжении: «Саша, помоги, пожалуйста, раздать всем дополнительный материал к заданию!»;

измените деятельность: если сразу много подростков «бесится», резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения; например, попросите их освободить столы для нового задания, встать, послушать новое задание и так далее.

Дети, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать со взрослыми, но не знают, как общаться в позитивной манере. Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

        Власть – подростки «ведут» себя плохо, потому что для них важно быть главным. Такие дети демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают установленный порядок. Они провоцируют взрослого перед группой, им необходимы зрители.

Активная форма – вспышки негодования (подросток неуважительно и вызывающе отвечает взрослому).

Пассивная форма – тихое непослушание (подросток говорит то, что мы хотим услышать, затем делает то, что он хочет).

Используйте следующие методы:

Не вступайте в  конфронтацию. Если такой момент наступил, руководствуйтесь правилами экстренного вмешательства:

Правило 1. Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка.

Правило 2. Обсудите поступок позже.

Правило 3. Контролируйте собственные негативные мысли. Настройтесь на позитивные  мысли и эмоции.

Правило 4. Не усиливайте напряжение ситуации.

Правило 5. Позвольте ребенку сохранить чувство собственного достоинства.

Позволяйте детям проявлять власть разрешенными способами. Необходимо дать возможность детям проявить себя во время групповых занятий.

Стратегия 1: Поддержка личного вклада ребенка в процесс улучшения работы группы. Чем больше ответственности в действиях ребенка мы хотим видеть, тем больше возможностей для свободных самостоятельных выборов мы должны ему дать:

Приглашайте детей помогать вам в решении самых разных задач при проведении семинара;

Просите, чтобы участники высказывали и обосновывали предпочтения в ходе группового занятия;

Принимайте правила вместе с детьми.

Стратегия 2: Оказывайте моральную поддержку тем детям, которые стараются помочь другим.

Поощряйте тактику «шефства»: в любой группе найдется несколько подростков, чтобы прийти на помощь другим  и объяснить то, что им непонятно;

Привлекайте подростков для работы тренером в ходе семинаров.

Для детей группы риска ключ к успеху в групповом занятии – это слово «Участие». Когда подростки вносят свой собственный вклад в групповые отношения, они чувствуют свою «нужность». Это дает им ощущение сопричастности, включенности в общую жизнь – мощный фактор личностного развития (повышения самоуважения). Дети с более высоким самоуважением могут лучше и больше вносить в групповые отношения, их вклад неповторим и оригинален. Так по спирали улучшается и качество участия в группе, и  увеличивается польза от выполнения упражнений.

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие дети, демонстрирующие такое поведение – интересные, незаурядные личности, которые обладают:

лидерскими способностями,

честолюбием, склонностью к самоутверждению,

независимым мышлением.

Такие дети обдумывают, принимают решения самостоятельно и готовы контролировать свои собственные жизни, что уже является отличными предпосылками для формирования здоровой, активной личности в будущем.

        Месть  – для некоторых детей их целью становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из взрослых, ребят или всему миру. Такое поведение обычно является следствием полного недоверия и возникает у тех детей, которые имеют серъезные причины не раскрываться перед взрослыми и сверстниками. Они часто пытаются переместить внимание со своих травмирующих чувств на внешние события и действия.

Активная форма: оскорбления со стороны подростков.

Пассивная форма: замкнутость, угрюмость, некоммуникабельность.

Необходимо отметить  сильные стороны мстительного поведения: в действиях этих детей удивительная способность к выживанию. Зная об этом, можно считать поведение мстительных детей далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Существует два главных принципа поведения взрослого, которые приводят к уменьшению случаев мстительных выходок:

Строить отношения со всеми детьми так, чтобы в них чувствовалась забота о них;

Обучение детей тому, как нормальными способами выразить свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору с нами в момент травмы и потрясения. Когда дети научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться.

Власть и месть как цели поведения: техники экстренного педагогического вмешательства.

Стратегия 1: Ищите изящный уход:

Признайте силу ребенка: возможно, когда мы признаем вслух, что не можем доминировать и что никто в этой комнате ни выше, ни ниже остальных, мы будем способствовать возникновению среди детей духа кооперации, а не конфронтации;

Соглашайтесь с ребенком: когда ребенок заявляет нечто способное, по его мнению, вывести вас из себя, они меньше всего ожидают, что вы согласитесь с ним. Это озадачивает. Наше согласие – это отличный способ прекратить сопротивление.

Меняйте тему: именно это  прекратит выходку и снимет напряжение.

Используйте юмор: «Ты сейчас выглядишь круче Шварцнегера».

Стратегия 2: Используйте технику удаления ребенка. Существуют разные способы удаления ребенка, но наиболее подходящий для подростков – удаление, не покидая комнаты. Запрещается удалять детей в коридор или «в никуда». В данной ситуации это лишь закрепит решение ребенка не посещать групповые занятия. Удаляя ребенка, предложите ему самому установить срок, сказав, что он сможет вернуться, когда будет готов вести прилично.

Стратегия 3: Устанавливайте санкции. Ни в коем случае вашей санкцией не должно быть лишение ребенка его прав. Санкцией может быть дополнительное задание для провинившегося. Правильно выбранные санкции оказывают огромный эффект на ребенка, хочет он того или нет. Санкции должны быть позитивными – сохраняющими самоуважение подростка.

        Избегание неудачи – в этой ситуации дети так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям окружающих. Такие дети предпочитают не общаться с взрослыми и детьми и остаются в изоляции наедине с собой.

Активная форма: редко встречается.

Пассивная форма: подросток не заканчивает начатую работу, откладывает ее на «потом», таким образом заранее избегая неудачи. Проблема для взрослого заключается не в том, что ребенок делает, а скорее в том, чего он не делает. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий». Такие дети  не уверены в себе, их самооценка очень  низкая, и им необходима постоянная поддержка друзей и взрослых.

Техники педагогического воздействия, которые помогают таким детям чувствовать себя состоятельными в работе, могут быть сгруппированы в следующие стратегии:

Объясните материал (упражнение) повторно: это даст ребенку время сориентироваться.

Измените методы объяснения: например, некоторым детям в силу их особенностей тяжело воспринять абстрактные вещи, поэтому следует использовать конкретный материал; или объяснять за один раз что-то одно (детей, боящихся неудачи, очень легко испугать, подавить, например, количеством нового материала или его сложностью).

Введите дополнительные методы обучения: например, не просите ребенка, чье поведение направлено на избегание неудач, ответить первым  на трудный вопрос, если вы чувствуете, что он не готов.

Ищите два «плюса» на каждый «минус»: введите правило – при негативном высказывании ребенка о самом себе и о своей работе  вслух скажите о нем не менее двух позитивных утверждений.

Декларация «Я смогу» перед выполнением задания: просите ребенка повторять это перед сложным заданием или когда вы видите признаки подступающей неуверенности.

Данные стратегии очень хорошо подходят для детей со значительной задержкой умственного развития. Для таких детей  очень трудно самостоятельно образовывать понятия, что сильно затрудняет рассудочную деятельность. Слабость логического мышления сочетается с низкой психической активностью, сужением всех видов побуждений и эмоциональной обедненностью. Стремление к деятельности выражено недостаточно, так что постоянно требуется более или менее активная стимуляция извне. Ориентировочно – исследовательское поведение неразвито: они ненаблюдательны, склонны враждебно реагировать на обилие новых впечатлений и не тяготятся монотонным повторением привычных средовых обстоятельств. Их эмоциональная пассивность препятствует преобразующей, творческой деятельности.

Все изложенное обусловливает и манеру поведения в социальной среде: ребенок с трудом приспосабливается к коллективу, ему бывает трудно понять правила поведения, особенно когда они «не писаны» и требуют для постижения известной интуиции. В своих социальных идентификациях такие дети ориентируются на конкретного человека, который руководит их восприятием, а в своих поступках – опытом общения с ним. Оказавшись в неожиданной ситуации, они теряются и следуют за активным человеком со свойственной им внушаемостью, некритично воспринимая его руководство (например, специалист может стать этим «активным» человеком и таким образом оказывать влияние на него).

Помните, что предъявление сложных для подростка требований с постоянной угрозой наказания, оскорбления, осмеяния приводит к тому, что боязнь ближайшего столкновения превращает незначительное недоразумение в неразрешимую проблему, для избежания которой предпринимаются действия, по своему разрушительному значению влекущие за собой гораздо более серьезное возмездие.

Зная особенности работы с различными типами поведения детей, мы имеем несколько преимуществ; например, данные методы конструктивной работы при использовании их с детьми помогут установить доброжелательную атмосферу для раскрытия потенциала детей, испытывающих социальные трудности. Не забывайте, что в тренингах можно использовать сильные стороны ребенка с любым  типом поведения. Там, где ребенок будет чувствовать понимание со стороны взрослого, доверие к нему и ощущать свою «нужность», он сможет проявить себя очень «ярко» и раскрыть свой потенциал.


МЕТОДОЛОГИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА

по реализации программы дополнительного образования «Обучение молодежи жизненным навыкам и приобретение опыта их использования»

1. Технология подготовки педагога

Перед тем как начать тренинговую работу с детьми, следует, прежде всего, подготовить специалистов, которые будут работать с намеченной группой.

Варианты подготовки специалистов:

1) Организация тренинга для специалистов с привлечением опытного тренера-педагога со стороны.

Деятельность педагога связана с постоянным психологическим напряжением. Постоянно возникают ситуации, на которых еще нет готового ответа, и специалист должен брать на себя ответственность за их решение. Снизить влияние факторов, помочь педагогу найти ресурс, создать безопасные условия – основные задачи для тренинга.

Проведение тренинга и подготовка специалистов возможны, во-первых, в рабочих условиях; во-вторых, с отрывом от рабочего места: идея «тайм-аута» - двух-/ трех-/ семидневные командировки.

2) Организация тренинга для специалистов, где руководитель играет непосредственную роль в развитии своей собственной команды.

Преимущество данного подхода в том, что руководитель имеет наибольшее воздействие на ежедневное развитие каждого сотрудника.

Развитие понимания себя, своих сил, своего стиля ведения группы, своей способности помогать другим и делиться с ними своими навыками является важной частью личной «марки» руководителя.

3) Организация тренинга для педагогов специалистом, работающим в данной организации.

Желательно привлечение специалиста с педагогическим образованием. Он знает организацию, знает специалистов, специфику работы, ему доверяют и рассчитывают на его помощь.

4) Педагог, который планирует  работу по данному пособию, сам проигрывает тренинг, но на взрослых данного учреждения.

Это дает возможность педагогу, с одной стороны,  предварительно проиграть упражнения из тренинга, с другой, обновить взаимоотношения среди специалистов учреждения.

5) Специалист, планирующий работу с подростками, проигрывает упражнения  из данного пособия на членах своей семьи.

Желательно в тренингах, подготавливающих специалистов к работе по данному пособию, использовать наблюдателя (или наблюдателей): за действиями ведущего и за действиями членов группы. Наблюдение может вести как сам тренер, так и участник тренинга, играющий роль наблюдателя.

Организация тренингов для педагогов преследует несколько целей:

        Коррекция эмоциональной сферы и нейтрализация эмоциональных проблем: за неделю до тренинга проводится анкетирование педагогов, направленное на выявление наиболее актуальных на настоящий момент проблем у специалистов. Сценарий тренинга составляется с учетом пожеланий специалистов.

        Обучение некоторым техникам: активное слушание, открытые вопросы.

        Проигрывание упражнений из пособия: каким бы привлекательным ни казалось новое упражнение на стадии разработки программы, его нужно тщательно спланировать и желательно проверить в пилотной программе.

        Проигрывание  путей развития тренинга: а. отказ, б. ссора (конфликт), в. неуважение к специалисту и др. Выбор конструктивных путей выхода из сложных ситуаций. Тренинговый курс со специалистами не должен быть оторваным от реальных рабочих ситуаций.

2. Подготовка детей к групповой работе

Редки те случаи, когда запрос делает сам ребенок, поэтому на этапе отбора специалисту нужно выяснить, достаточно ли ребенок замотивирован для работы в группе. В случае, если специалист на предварительном собеседовании увидит, что ребенок не созрел для групповой работы, имеет смысл предлагать индивидуальную работу. Это крайне важно, так как незамотивированный ребенок не только не получит пользу, но и может серьезно помешать групповой работе.

Для наилучшего результата необходимо провести две или три индивидуальных встречи с каждым подростком. Одно из индивидуальных занятий должно быть посвящено диагностическому изучению ребенка на момент его поступления в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения. До начала проведения групповой работы установите контакт  со специалистами учреждения с целью получения полной информации о развитии ребенка.

3. Предварительная подготовка педагога  к проведению группового занятия

Прежде чем приступить к проведению занятий,  советуем сделать следующее:

        Прочитайте основной материал, чтобы иметь представление о содержании темы и лучше понять научную основу занятия.

Примечание:Пожалуйста, обратите внимание: сложная научная информация должна быть представлена так, чтобы материал соответствовал уровню и способностям учеников.

            Обратите особое внимание на время, необходимое для выполнения заданий. Идеальная длительность этапов занятия отмечена в пособии. Но мы знаем, что одинаковых групп не существует. Только вы сами точно можете оп­ределить необходимую продолжительность урока, исходя из сложности материала, способностей и интересов ваших детей. Продолжительность групповых занятий – 90-120 минут.

Примечание: Умейте отклоняться от своих планов занятий и изменять их течение, если подростки хотят узнать больше информации, чем у вас отведено по плану времени. Принимайте во внимание, что самым важным является участие ребят в процессе обучения. Порой такие отступления от темы могут оказаться очень удачными, и в анкетах обратной связи вы можете обнаружить, что обсуждения ответов на неожиданные вопросы оказались наиболее запомнившимися моментами тренинга.

            Продумайте количество участников тренинга. Оптимальное количество: 10-12 участников. Обычно, чем больше группа, тем сложнее создать атмосферу доверия и проводить занятия, тем меньше вы сможете уделить внимания каждому из участников группы.

Примечание:Неизменность количественного состава группы – желательно, чтобы группа начала свою работу и закончила в одном составе. Это связано с тем, что появление нового члена группы сформирует у детей необходимость возвращения к пройденным этапам группового процесса. Исчезновение одного из членов группы разрушает чувство стабильности.

        Продумайте место для проведения тренингов. Дети должны чувствовать себя свободно и в достаточной мере раскрепощенно.

Примечание: Реализация программы не требует дополнительных материальных затрат и не требуется специальное оборудование.

        Изучите программу, упражнения, чтобы собрать весь дополнительный материал, необходимый для проведения уроков.

Примечание: Подготовьте дополнительный набор упражнений.

        Продумайте стратегию ведения семинара:

продумайте вашу стратегию наблюдения;

подумайте, что будете делать, пока участники выполняют задание;

решите, как вы собираетесь контролировать ход выполнения задания;

если вы предполагаете, что группе будет трудно поддерживать обсуждение, держите наготове парочку заявлений, чтобы вовремя подбросить их группе, если обсуждение начнет угасать;

продумайте расположение участников: наиболее эффективным является расположение  в виде круга;

продумайте коммуникативные и содержательные связи между теми или иными эпизодами.

        Запланируйте «сухой» прогон, самостоятельно или с ко-тренером.

Примечание: см. выше.

        Используйте техники расслабления или слушайте любимую музыку для расслабления и зарядки себя энергией перед мероприятием. Для того, чтобы начать вести групповую работу динамично и эффективно, педагогу необходимо провести предварительную работу по внутренней настройке самого себя к групповой работе.

Примечание 1: Существуют различные способы внутренней настройки педагога к групповой работе. Например, за 15 минут до начала занятия рекомендуется пройтись по коридору или улице, стараясь поддержать с встречающимися людьми непродолжительные разговоры по незначительным поводам. Одним из эффективных способов является воспоминание о чем-то приятном и радостном, чтобы сформировать себе оптимистический настрой перед занятием.

Примечание 2: Будьте готовы применить релаксационные упражнения и на занятиях в случае необходимости, для регулирования у ребенка реакции на стресс.

        Учитывайте, что тренинг следует разбавлять упражнениями-минутками.

Примечание: Заранее подготовьте набор разминок на каждое занятие (см. групповые методы).

        Предварительно поработайте с воспитателями, психологами, сопровождающими данных детей.

Примечание: Зная индивидуальные особенности каждого ребенка, вы найдете возможность установить контакт с ними в более короткий срок.

        Проведите отбор детей и организуйте несколько индивидуальных встреч с каждым ребенком до начала групповой работы.

Примечание: Индивидуальные встречи дадут возможность педагогу  установить первоначальный  контакт с ребенком и замотивировать его на дальнейшую совместную работу.

4. Структура группового занятия (ход занятия)

Структура группового занятия  включает в себя следующие этапы:

        Приветствие. Этот этап подготавливает участников группы к психолого-педагогической работе. Приветствие необходимо для создания  позитивной, доброжелательной и доверительной атмосферы, способствующей сплочению группы,  и организации подростков на дальнейшую совместную деятельность на  семинаре.

        Основная часть. Данный этап берет на себя функцию решения наиболее сложных задач и рассмотрения актуальных вопросов темы занятия. Этот этап занятия нацелен на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок несовершеннолетних.

Примечание: Следует учитывать чередование умственной и физической активности во время групповой работы: в начале группа не разогрета, но нет усталости; ближе к концу группа более открыта, готова к сотрудничеству, но появляется утомление.

        Обсуждение упражнений для самостоятельной работы. Этот этап предполагает обсуждение упражнений, проделанных подростками самостоятельно вне работы группы. Данный этап играет немаловажную роль в групповой работе, так как выполнение таких  заданий дает подростку дополнительный стимул задуматься о пройденном материале и закрепить его на следующем занятии.

        Обратная связь. Обратная связь необходима для обеспечения  функции поддержки ребенка. Любая обратная связь должна информировать ребенка, что он действует правильно и, следовательно, может продолжать дальше в том же духе.

Примечание 1: Обратная связь эффективна только в том случае, если человек действительно готов к ней и уверен, что все члены группы изначально питают к нему самые хорошие чувства, если и говорят не очень приятные вещи, то с единственным желанием искренне помочь ему.

Примечание 2: Если групповая рефлексия прошла напряженно и переросла в дискуссию, на которой обнаружились противоположные точки зрения, можно предложить упражнение, способствующее групповой консолидации.

        Завершение работы. Заключительный этап работы предполагает использование релаксационных методик и включение завершающей игры, способствующей установлению и поддержанию дружеских отношений в группе. Организуется обмен оптимистичными, радостными и приятными для всех членов группы пожеланиями и выражениями благодарности за поддержку.

Примечание: Завершением каждого занятия является принятый группой ритуал прощания или какое-либо короткое упражнение (3-7 минут) на доверие, сплочение команды, снятие напряжения или выражение благодарности за проведенный вместе день и плодотворную совместную работу.

Специалист не может расслабиться даже после окончания занятия.  Возможно,  несколько человек из группы останется для обсуждения каких-то своих дополнительных вопросов, которые они постеснялись задать в ходе тренинга. После завершения занятия необходимо составить отчет о ходе тренинговой работы:

        анализ работы группы;

        эффективность работы самого специалиста;

        личный рост каждого участника и групповая динамика;

        корректировка следующих занятий на основе предыдущего тренинга.

Отчет надо составлять сразу же «по горячим следам», пока не прошли эмоции, не забылись фразы и ситуации, возникавшие во время работы. Чаще всего в отчет отражаются следующие пункты:

Тема занятия.

Дата проведения, продолжительность занятия.

Количество участников.

Цель.

Ход занятия.

Сложности/трудности.

Успехи.

Выводы, комментарии, замечания, идеи.

        Групповая работа

Очень трудно заранее предсказать, какие сложности и проблемы могут возникнуть во время работы группы, тем не менее, необходимо сразу же попытаться создать благоприятную психологическую обстановку. Важным моментом для ведения успешной групповой работы являются первые фразы выступления специалиста, которые имеют внушающее воздействие на  слушателей. Ваши первые фразы и слова должны быть глубоко личными, присущими только вам, несущими отпечаток именно вашей индивидуальности. Одновременно, вы должны показать себя таким человеком, который открыт для слушателей, и говорить с ними так, как будто вы давно являетесь их хорошим знакомым. Ваше положительное отношение станет хорошей мотивацией у подростков на дальнейшую работу с ними. С первых минут тренинговой работы педагогу необходимо создать атмосферу доверия и принятия в группе, то есть каждый член коллектива должен почувствовать, что он принимается всеми членами группы и педагогом не за какие-то достоинства, а просто на том основании, что он – личность, принадлежащая данному коллективу. Подросток может откровенно высказываться только в том случае, если он уверен, что его действительно готовы внимательно выслушать и попытаться понять, а не оценивать хорошо или плохо он поступил в какой-то ситуации.

С первых минут встречи с детьми проявите вашу искренность. Дети чувствуют любую фальшь. Они активно осваивают мир, склонны во всем сомневаться и все переосмысливать, поэтому никогда не принимают готовых истин (контакт сразу принимает формальный характер, «они знают, что должны согласиться, но тогда, о чём может быть разговор?»). В процессе работы при обсуждении тех или иных ситуаций у вас наверняка будут неоднозначные отношения к ним – не бойтесь сомневаться вместе с детьми, даже покажите в чем-то некомпетентность – они поймут и оценят вашу искренность!

В процессе общения в группе важно учитывать как вербальные проявления чувств, так и невербальные. Например, ребенок говорит, что с ним все в порядке, в то время как у него печальное выражение лица, опущенные плечи, покрасневшие щеки. Наблюдения за невербальными проявлениями чувств у детей помогут вам понять ребенка и взаимоотношения в группе. Вы сами также можете использовать в группе «язык тела». Например, если вы делаете подростку замечание, параллельно можете использовать жесты.

Ведение группового занятия предполагает наличие у ведущего плана работы с группой.  Однако мы не можем предугадать заранее настроения, ожидания  отдельных участников и «движение группы» в целом. Удобным для специалиста становится положение, при котором он сосредотачивается в основном на стремлении понять, прочувствовать, ощутить и осознать цели, которые заставили собравшихся стать участниками группы.

Полезно иметь на каждое занятие дополнительные «номера» и упражнения,  которые следует предлагать проделывать участникам, при том такие, которые бы приближали их к осознанию, переосмыслению и достижению целей, жизненно важных для каждого из них и для группы в целом. Программируя предстоящее занятие, педагог должен быть всегда готов к тому, что какой-то «номер», какое-то упражнение не получатся, не удивят подростков и не увлекут их на путь анализа и обсуждения. Более того, в живом групповом процессе известное  упражнение, которое неоднократно использовалось специалистом и, по его мнению, было наиболее интересным, может вызвать совершенно неожиданные для психолога реакции участников.

Во время обсуждения и даже перед началом выполнения упражнений у  ребят могут возникнуть размышления о бессмысленности, предложенной к выполнению специалистом, процедуры (выполнение упражнения может также привести к усилению тревожности и возникновению сопротивления со стороны участников). В такой ситуации педагог может использовать следующие варианты:

        Предложить сомневающимся пока не участвовать, побыть в роли наблюдателей, чтобы в процессе упражнения либо решить попробовать, либо проверить свои сомнения, воспринимая происходящее со стороны.

Примечание: Специалист может использовать прием «Запрещающий знак». Педагог и участники группы заранее договариваются о возможности пользоваться в особых, строго оговоренных случаях знаком, свидетельствующим, что к данному участнику обращаться нельзя. Следует обращать особое внимание на детей, часто использующих подобные знаки, поскольку они нуждаются в специальной подготовке. Как правило, это дети с низкой самооценкой, неуверенные в себе. Таких детей целесообразно выявлять заранее, для того, чтобы во время занятий оказывать им психологическую поддержку.

        Предложить высказаться желающим по отношению к негативной точке зрения участника, отказавшегося от выполнения упражнения. Возможно, возникнут и другие мнения. При этом образовавшаяся дискуссия станет самостоятельным упражнением, которое полезно будет отрефлексировать.

        Педагог может отказаться от выполнения данного упражнения и предложить группе  несколько других на выбор. Желательно, чтобы группа сделала выбор самостоятельно, а педагог станет лишь координатором группового обсуждения. Часто оказывается так, что группа, через некоторое время «вспоминает» и возвращается к отклоненному упражнению по собственной инициативе.

        Эффективным приемом в таких ситуациях выступает демонстрация упражнения или игры самим педагогом: «Начнем с меня!».

Конечно, можно попробовать вариант конфронтационной позиции по отношению к группе. Педагог идет на противопоставление себя группе в целом. Но это довольно сложная позиция, которая может перерасти в обвинения и нежелание группы работать впоследствии с данным специалистом.

Одним из сложных моментов является желание ребенка покинуть группу. Уход ребенка может нарушить эмоциональное равновесие группы. Чем сильнее влияние ребенка на группу, тем сложнее сохранить ее. Будьте к этому готовы. Выработайте процедуру выхода из группы. Если следующий ребенок принимает решение покинуть группу, необходимо провести открытое обсуждение причин страха и беспокойства оставшихся участников.

Вообще же, если подростки не испытывают желания подхватить идею специалиста попробовать сделать то, что он предлагает, значит, это предложение ведущего является неуместным в данной ситуации. Либо группа в своем развитии еще не дошла до необходимости пережить все, что связано с конкретным упражнением, либо наоборот, оно стало неинтересным, неактуальным, прожитым этапом. Чтобы избегать неуместности, педагогу необходимо постоянно искать возможности вновь и вновь почувствовать группу, ее состояние. Не каждого участника в отдельности, а именно преобладающее состояние группы в целом. В некоторых случаях педагогу необходимо включиться в работу группы более глубоко и содержательно: например, описать свои собственные переживания и рассказать что-то личное о себе, или ситуация может быть преподнесена группе как история из его личной жизни, хотя реально это с ним не происходило.

Особо тщательными должны стать оценки, которые приходится давать тем или иным действиям подростка, следить, чтобы оценка адекватно воспринималась другими детьми и взрослыми. При этом накладывается табу на негативные оценки личности подростка, поскольку он вдоволь наслышался о себе нелестных характеристик. Негативные оценки личности подростка не только снижают его и без того сниженную самооценку, но и настраивают его против учреждения и людей, в нем работающих, сдерживают адаптационный процесс. Педагог должен намеренно не афишировать слабости, недостатки, несовершенства подростка, направляя усилия на подкрепление и развитие положительных сторон личности. Непреложным правилом для специалиста должно стать следующее:  «Стремись заметить в ребенке положительное и опереться на него».

6. Групповые методы – методы активного обучения

·                    Мозговой штурм. Метод используется для развития творческого мышления. Суть этого метода – производство креативных идей всей группой.  Группа участников выдает столько идей, сколько она может и записывает их на доске. Первую идею, для примера, высказывает тренер. Не стоит обращать внимание, что иногда идеи кажутся глупыми, главное, чтобы их было много. Обычно группа успевает «произвести» две или три страницы идей, пока процесс начнет истощаться. Каждый из членов группы высказывает любые мысли относительно данной темы, данного вопроса без всяких попыток упорядочить их. Никто в группе не должен оценивать и комментировать: «Позитивные или негативные идеи?». Это помогает подросткам не быть строгим судьей себе и другим. По завершении мозгового штурма идет оценка этих идей, и удивительно, что иногда самая глупая идея может иметь больший потенциал.

·                    Ролевые игры. Этот метод дает участникам  возможность попрактиковаться в искусственно созданных условиях, которые можно максимально приблизить к реальным. Ощущение себя «в чужой шкуре» помогает развить сопереживание, сочувствие и возможность понять ситуацию с различных сторон. Можно попросить ребят представить себя в самых различных ситуациях - «драматическая ситуация» помогает вжиться в проблему.  Можно принять ролевые игры, «проживая» какие-либо события. Ролевые игры могут иметь следующие варианты:

обратная ролевая игра: когда участник берет на себя роль другого участника  (группа  разбивается по парам);

присутствие «привидения», или дублирование: часто используется в ситуациях, когда интервьюер во время интервью теряется, а тренер, стоящий за его спиной, или другой участник берут на себя роль интервьюера до тех пор, пока основной интервьюер не будет готов продолжать;

ролевая игра с пустым стулом:  участник рассказывает о своих проблемах и ищет пути их решения перед пустым стулом.

·                    Игры и моделирование. Порой для того чтобы начать думать, необходимо смоделировать реальную жизненную ситуацию (см. тему «Что я сделал(а) бы»).

·                    Развитие мнений через обсуждение и дебаты. Многие вопросы в вышеизложенных разделах требуют обсуждения, т.к. дети и педагоги часто имеют различное мнение. Следовательно, очень важно определить свое собственное мнение. Во время обсуждений дети понимают, что бывает множество мнений по одному вопросу.

·                    Рекламные листки, буклеты, плакаты, эмблемы. Можно сделать групповые записи в форме рекламного листка, буклета, плаката – т.е. того, что может информировать других. Плакаты, например, рисовать всем вместе. Дизайн и иллюстрирование становится очень важным для детей, так как помогает им общаться. Творения их рук могут быть вывешены в комнате, где проходит групповая работа.

·                    Групповые записи. Участники семинара на ватмане записывают мысли, утверждения, отражающие позиции, выработанные  в ходе обсуждения всей группы или малых групп.

·                    Истории. Многие люди учатся на историях, которые являются важным путем передачи знаний и морали; и даже телевизионные «мыльные оперы» по-своему учат нас исследовать текущие со­бытия. Истории и рассказы позволяют подросткам облекать свой личный опыт в форму фантазий, и поэтому они  сообщают о себе те вещи, о которых хотелось бы умолчать. Различные люди по-разному интерпретируют одну и ту же историю. Народные сказки, рассказы о жизни, фантастика часто нужны нам, так как помогают лучше понять свои проблемы.

·                    Использование аудиовизуального материала. Аудио- и видеотехника мало используется в групповой работе, так как не всегда возможно найти оборудование. Но, согласитесь, что для участников было бы интересным его применение  вами. Для усиления  работы можно использовать видеозаписи, создание телепередач. Педагог также может рекомендовать просмотр определенных передач по ТВ.

·                    Релаксационные упражнения. Использование  простых методов, таких как релаксационные упражнения, может изменить реакцию (негативную, бурную и т.д.) детей на противоположную. Применяя упражнения по релаксации для регулирования реакции на  стресс, ребенок учится справляться с пугающими для него ситуациями.

«Жираф». Описание: Закройте глаза. Сделайте вдох и расслабьтесь. Положите подбородок на грудь, поверните подбородок и шею направо, затем налево. Повторите это три раза. Теперь повращайте шеей. Приподнимите плечи, затем опустите их. Повторите это три раза, затем поднимите каждое плечо несколько раз. Снова сядьте прямо и удобно. Почувствуйте, как удлинилась ваша шея, как она расслабилась. Представьте себя с длинной, как у жирафа шеей.

«Дорога к мудрецу». Описание: Разгорается день. Вы медленно поднимаетесь в гору. По какой дороге вы  идете? Остановитесь на минутку. Вглядитесь в пейзаж! Как красиво! Если хотите, вы можете задержаться здесь, раствориться в этой величественной, прекрасной, доброй природе… Отправляйтесь дальше в путь. Поднимитесь все выше в гору. Вы немного устали? Почувствуйте усталость. Это приятная усталость, но надо идти. Там на вершине горы живет человек. Он – само понимание и мудрость. Его можно спросить о самом важном, о самом интимном, задать самый сложный вопрос… Вы уже видите дом, где живет этот человек. Вас ждут. Вам рады. Вас встречает понимание и желание помочь. Побудьте там. Рассмотрите все: дом, пейзаж, а главное – человека. Может, вы беседуете о чем-то? Спрашиваете? Вам отвечают? Что? Может быть вам хочется рассказать о себе? Вечереет, пора возвращаться. Вы идете по той же дороге, приближаетесь к реке. Умойтесь в чистой, кристальной, прохладной воде…Возвращайтесь в группу.

«Тарелка». Описание: Все сидят в кругу. Закрывают глаза. Тарелка с водой передается по кругу. Упражнение выполняется молча. Всего выполняется две передачи.

Упражнение «Здесь и теперь». Описание: удобно сесть с закрытыми глазами и, ничего не делая, осознавать то, что происходит (звуки в комнате, ощущения тела, мысли и т.д.).

Снятие напряжения. Описание: сядьте в кресло, расслабьтесь, руки положите на колени, ноги удобно расставьте. Глаза закройте. Два или три раза медленно и глубоко вдохните, выдохните, обращая внимание на прохождение воздуха в легкие, до диафрагмы и обратно. Теперь вытяните правую руку, крепко сожмите ее в кулак. Почувствуйте напряжение в кулаке, когда сжимаете его. После 5-10 секунд концентрации на напряжении расслабьте руку. Разожмите кулак и заметьте, как напряжение отступает, а его место занимает ощущение расслабленности и комфорта. Сосредоточьтесь на различиях между напряжением и релаксацией. Примерно через 15-20 секунд снова сожмите руку в кулак, 5-10 секунд изучайте напряжение, затем расслабьте руку. Почувствуйте расслабленность и тепло. Через 15-20 секунд повторите процедуру с левой рукой. Обязательно сосредоточивайтесь только на группах мышц, которые напрягаете и расслабляете, и старайтесь в это время не напрягать остальные мышцы. Отведите время для проведения тех же циклов «напряжение-расслабление» для разных частей тела.

Упражнение «Театр». Описание: Когда группа погружается в расслабленное, комфортное состояние, ведущий говорит следующий текст: «Представьте перед вашим внутренним взором расшитый узорами тяжелый театральный занавес. Он медленно раздвигается. Вы знаете, что эта пьеса о вашей жизни. На сцене вы видите знакомых людей в конфликтной ситуации. Вы смотрите эту пьесу из зрительного зала, а среди людей на сцене узнаете себя. Вы слышите голоса…О чем говорят эти люди? Вы разглядываете их одежду. Она вам не нравится, и вы решаете переодеть всех в костюмы другой эпохи. Это пьеса вашей жизни, и вы – ее режиссер. Попробуйте представить все в цветном изображении. Попробуйте выключить звук. Теперь участники вашей пьесы жестикулируют в полном безмолвии. Через некоторое время вы включаете  звук и слышите доброжелательный  голос главного героя – себя. Конфликтная ситуация разрешена и вы пожимаете своему другу руку…

Упражнение «Воздушный шарик». Описание: представьте, что в вашей груди находится воздушный       шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполните легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуйте, как он выходит из легких. Не торопясь, повторите. Дышите  и представляйте, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. Медленно выдохните ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика. Сделайте паузу и сосчитайте до пяти. Снова вдохните и наполните легкие воздухом. Задержите его, считайте до трех, представляйте, что каждое легкое – надутый шарик. Выдохните, почувствуйте, как теплый воздух проходит через легкие, горло, рот. Остановитесь и почувствуйте, что вы полны энергии, а все напряжение пропало.

Упражнение «Небо». Описание: 1. Сядьте в кресло прямо, опираясь на спинку, ноги должны касаться пола. Закройте глаза. 2. Представьте прекрасное голубое небо. По нему двигаются облака. Вы наблюдаете за ними. Если вы о чем-то думаете, пусть ваши мысли улетят вместе с облаками. Вы сосредоточены на небе. Человек, смотрящий на облака – внутренний наблюдатель, тот, кто всегда наблюдает за твоими мыслями. 3. Внутренний наблюдатель очень спокоен, уравновешен и счастлив. Вы ощущаете покой, тишину и радость. 4. Откройте глаза. Некоторое время посидите спокойно. Затем медленно встаньте.

Упражнение «Океан». Описание: 1. Сядьте в кресло прямо, ноги касаются пола. Закройте глаза. 2. Представьте океан. Вы видите уходящую в бесконечность водную гладь, волны поднимаются, растут и, разбиваясь на песке прямо у ваших ног, отползают обратно. Продолжайте наблюдать за тем, как волны набегают на берег и откатываются назад. Если вы о чем-то думаешь, ваши мысли уносятся вместе с волнами. Смотрите на океан. 3. Вы смотрите на волны, и чувство покоя переполняет вашу душу. Это – ваш собственный мир, полный спокойствия, вы можете ощутить его в любой момент. 4. Откройте глаза. Если хотите, посидите несколько минут. Вставайте медленно.

·        Групповые рисунки:

«Лицо группы». Участникам предлагается нарисовать в течение 5 минут «лицо группы». Дав название  картине, предложите участникам повесить ее на стенку. По окончании выполнения работ – общий просмотр и обсуждение.

Игра в рисование историй. Этот метод объединяет метод рисунка и рассказа. Специалист первым рисует на бумаге линию и просит подростка дополнить ее таким образом, чтобы возникла картинка. Когда первый рисунок закончен, специалист спрашивает: «Что это?» и тем самым инициирует рассказ ребенка. После рассказа первого участника, рисунок переходит к другому, он дорисовывает и уже предлагает свою линию рассказа. Так рисунок проходит полный круг.

Ужасно-прекрасный рисунок. Участникам раздается по листу бумаги и по одному фломастеру. Предлагается нарисовать «прекрасный рисунок». После этого рисунок передается соседу справа, и тот делает из полученного рисунка в течение 30 секунд «ужасный рисунок» и передает следующему. Следующий участник делает «прекрасный рисунок». Так проходит весь круг. Рисунок возвращается хозяину и упражнение обсуждается.

Групповое рисование. Все члены группы садятся в круг в середине комнаты. Перед каждым лежит лист бумаги и цветные ручки или карандаши. Начинайте рисовать что-нибудь важное для себя. По сигналу руководителя группы передайте свой лист участнику, сидящему от вас слева, и получите начатый рисунок от участника, сидящего справа. Работайте над этим рисунком, изменяйте и добавляйте к нему, что хотите. По сигналу передайте этот рисунок налево и получите рисунок справа. Продолжайте так до тех пор, пока к вам не вернется тот рисунок, который вы начали. Осознайте чувства, возникающие у вас при виде того, что другие изобразили на вашем листе. Изменяйте в рисунке все, что хотите. В заключение обсудите свои впечатления с группой.

        «Жужжащие» группы. Группы от двух до шести человек, обсуждающие тему за короткое время. Этот метод способствует налаживанию обратной связи с группой.

        Обратная связь. Обратная связь необходима для информирования ребенка о том, что он действует правильно. Положительная обратная связь обеспечивает функцию поддержки и,  благодаря подкрепительному действию успеха, ребенок начинает проявлять себя более уверенно. Важным моментом в работе педагога является использование открытых вопросов. Вопросы такого типа призваны извлечь как можно больше информации без необходимости задавать дополнительные вопросы. Такие вопросы побуждают отвечающего давать такие же «открытые» ответы. Многие подобные вопросы начинаются со слов  «что», «до какой степени», «как», «когда», «кто», «где» и «почему».  Вопросы такого типа используются для того, чтобы завязать дискуссию, поскольку ответ на них вряд ли будет односложным.

·                    «Включение» наблюдателя. Наблюдатели не должны вмешиваться в игру, ни при каких условиях, каким бы сильным не было искушение. Нередко самый эффективный способ организовать наблюдение – выбрать из группы несколько человек и назначить их наблюдателями.

Наблюдение за действиями ведущего:

1.     Каким образом группе объяснили задание?

2.     Как была организована игра?

3.     Была ли участникам дана возможность высказывать свое мнение?

4.     Насколько эффективно было общение тренера с группой?

Наблюдение за действиями членов группы: Наблюдателю необходимо записывать замечания во время игры так, чтобы сделать возможной обратную связь с участниками по завершению игры.

5.     Насколько участники были мотивированы на участие?

6.     Насколько эффективным было общение группы?

7.     Все ли принимали активное участие в игре?

Самонаблюдение. Группа сама за собой наблюдает. Самый рискованный вариант подключения самонаблюдения – это просто попросить группу в конце занятия рассказать, что они видели.

Наблюдение ведет педагог. Беря на себя роль наблюдателя, перед началом занятия следует четко определиться с тем, насколько вы позволите себе вмешиваться в ход процесса

·                    Энергоподпитка или «встряска» («развлекалка»). Краткие и простые мероприятия, непосредственно не связанные с учебной программой. Их можно использовать в любое время, пока идет программа, для того, чтобы повысить энергетический уровень внутри группы. Такие игры вносят разнообразие в работу группы, позволяют отдохнуть от интенсивной нагрузки занятия и доставляют удовольствие; вызывают смех, способствуют сплочению группы и преодоления различия между детьми. Несколько вариантов:

«Пустой портфель» передается одному из участников, и тренер задает ему весьма неожиданный вопрос. Например: «Почему ты держишь голубя в портфеле?» Получивший портфель должен очень быстро придумать остроумный и оригинальный ответ, после чего должен передать его другому члену группы, задав ему новый вопрос. Этот вопрос  должен отличаться от вопроса ведущего, но не слишком, фактически он должен быть его вариантом. Например: «Почему у тебя в портфеле молоток?».

«Работа в кругу». Участники кладут руки на плечи впереди стоящего человека. По просьбе ведущего все закрывают глаза. Передают по кругу движения, которые ведущий проделывает на фоне проговариваемого текста: «Мы лежим на пляже в Сочи. Ласково греет солнышко. На небе собираются тучи. Тучи заслоняют солнышко. Начинается мелкий дождик. Мелкий дождик перерастает в сильный ливень, а ливень становится градом. Постепенно град заканчивается. Снова идет дождь. Дождь затихает, становится все мельче и мельче. Тучи рассеиваются. На небе яркое солнышко. Мы лежим на пляже в Сочи, загораем».

«Поезд». Ведущий рассказывает об ощущениях пассажиров в метро, ожидающих поезд. «Вначале ничего не слышно, потом появляется легкий шум, который, постепенно нарастая, переходит в грохот. Сейчас мы попробуем показать появление поезда из туннеля в метро». Участникам предлагается точно повторять движения за ведущим, в следующей последовательности:

8.     легкие касания ладонями;

9.     нарастающие по громкости хлопки;

10.  топаем одной ногой;

11.  топаем двумя ногами;

12.  по сигналу ведущего («Раз, два, три!»)  каждый выкрикивает свое имя.

«Предлагается фраза». Предлагается фраза, по кругу каждый участник добавляет к ней свою фразу. Рассказ может получиться фантастическим, но это должно быть оправдано логикой игры.

 

«Ассоциации». Мяч перекидывается по кругу (произвольно) и каждый, у кого в руках мяч, называет слово. Тот, кому мяч перекинули,  называет слово-ассоциацию к сказанному предыдущим участником.

«Гонка свинюшек». Участники, стоя в кругу, по очереди повторяют звук, который издает хрюшка. На втором кругу скорость произношения звуков становится в два раза быстрей.

Упражнение «Где же ты?». 1. Прервите текущую работу в группе и предложите сделать небольшую паузу, чтобы встряхнуться. Участники попарно разговаривают друг с другом и рассказывают, где они находятся в данный момент в своих мыслях и эмоциях и как они себя чувствуют телесно. На этот процесс отводится 2-4 минуты. 2. Теперь все снова направляют свое внимание на то, что происходит в группе, и дают краткую характеристику своего настроения.

Игра «Переманивания». Половина группы сидит на стульях лицом в круг, половина стоит за стульями сзади. На одном стуле никто не сидит и задача того, кто стоит сзади переманить кого-то на свой стул так, чтобы это не заметил тот, кто стоит за стулом. Задача того, кто стоит за стулом не пустить (поймать) «своего» сидящего.

«Заяц, заяц, заяц». Участники стоят в кругу, ведущий поднимает обе руки к голове, имитируя заячьи уши. Он показывает,  что "зайца" можно передавать по кругу, приговаривая "заяц, заяц, заяц",  до тех пор, пока при помощи "ушек" не показать на одного из участников, который должен "поднять ушки", в то время как первый участник "опустить ушки". Для начала можно немного попрактиковаться, а потом уже вводить более сложные элементы. Участники с обеих сторон "зайца" становятся "полузайцами"; другими словами, они "поднимают по одному ушку" с той стороны,  которая ближе к "зайцу", и когда "зайца" передают другому участнику, они "опускают ушки".

Если играть быстро, то игра может оказаться довольно-таки трудной. Как только группа смогла привыкнуть к правилам, можно ввести еще одно правило – участник выходит из игры, если он не  успевает поднять, либо упустить вовремя "ушки". Если кто-то вышел из игры, то он стоит в кругу, скрестив руки. Таким образом, ближайший к "зайцу" участник должен "поднять ушко" независимо от того, сколько выбывших участников разделяют вас. Игра продолжается до тех пор, пока не надоест или пока участники не попадают со смеху.

«Табло». Для выполнения этого упражнения можно попросить участников сделать табло. Для этого вы выбираете одного участника ("ведущий") и ставите его в центр. Он должен указать на любого участника и сказать одно ключевое слово: "пальма", "тостер" или "слон".

Если ведущий говорит кому-то "слон", то этот участник показывает одной рукой хобот, а другой - туловище слона; два его "соседа" своими руками показывают уши слона. Если ведущий говорит "тостер" и показывает на участника, тот, руки по швам, встает между своими соседями, держащимися за руки (показывающими тостер) и прыгает вверх-вниз, как тост в тостере. Если ведущий говорит "пальма", то участник поднимает руки вверх, а его соседи изображают пальмовые ветви.

Ведущий, довольный проделанной имитацией, показывает на другого участника. Если кто-то допускает ошибку, то он становится в центр круга и сам становится ведущим. Если выполнять это упражнение быстро – будет очень весело. Опытные участники могут добавить свои собственные предметы к указанным трем.

«Ух и оп». Группа образует круг,  и ведущий начинает игру, имитируя передачу какого-либо выдуманного объекта. Его можно бросать через круг – имитируя бросательное движения и произнося "Ух!" – другой участник должен его поймать и передать другому. Однако, если Вы хотите передать своим соседям, то слишком опасно делать "Ух!" (они слишком близко), поэтому вы можете сказать "Оп!" и передать предмет.  На первый взгляд это простое упражнение, но при повышении скорости выполнения оно станет источником забавных ошибок.

·                    Работа с неформальными лидерами. Можно привлекать старших ребят  для работы с младшими, предварительно обучив их. Это особенно важно во время проведения антинаркотической работы: старшие дети более информированы о наркотиках, иногда даже лучше, чем взрослые. Бывает, что доверие к ним больше, чем к педагогу.

Работа в группах и парах. Ребенок учится на чужих примерах, чужом опыте, поэтому работа в группе очень важна. Но управлять группой должен преподаватель, в обязанности которого входит следить, не до­минирует ли кто-либо над другими, все ли участвуют в работе. В состав группы не должны постоянно входить только друзья, а с целью улучшения атмосферы в группе необходимо научиться уважать чужую точку зрения, что способствует развитию коммуникативных навыков. Работа в группах дает возможность всем участникам попробовать себя в разных ролях. Возможность вовлечь в действие застенчивого члена группы, который, не внося своего вклада в мероприятие с участием большой группы, ведет себя иначе в маленьких группах.

        Формирование групп:

Руководители групп и самообразующиеся группы. Иногда можно разрешить формировать группы, как захотят участники (например, «Образуйте пять групп!»). Или назначить руководителей для формирования групп.

Животные. Приготовьте карточки для всей группы. На каждой карте написано название животного. Например, из 30 человек сформировать 5 групп по 6 человек и сделать всего 30 карт, по 6 карт с одинаковым названием животных (обратите внимание на названия животных – если в группе есть мусульмане, не рекомендуется использовать слово «свинья» и т.п.). Для усложнения игры детям можно дать карточки с изображением животных, которых трудно отличить (например, голубь, ласточка, орел). Попросите ребят изобразить этих животных, узнать  «кто есть кто» и объединиться в группы по принципу: «новое животное» (т.е. «голуби» в одну группу, «ласточки» - в другую).

Любимые вещи. Иногда хорошо разделить участников на неравные группы. Попросите их объединиться по любимому цвету, любимой TV-программе и т.д.

Числа. Присвойте каждому участнику номер, разделите всех на три группы по трое, соответственно номерам: 1-й, 2-й, 3-й и вновь 1-й, 2-й, 3-й. Затем дети должны сгруппироваться по номерам.

«Молекулы». Все игроки – «атомы», которые беспорядочно движутся, а по сигналу ведущего объединяются в «молекулы» определенной  величины (по 2,3,4 «атома»). «Молекулы» большей или меньшей, по сравнению с заданной, величины должны в течение 10 секунд перестроиться.

«Делимся на пары». Ведущий раздает участникам половинки разных рисунков или открыток. Половинки раздаются участникам. Участники начинают поиск недостающей части, таким образом, находя себе пару.


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН *

Тема:

Упражнение:

Количество  часов:

I. Старт

1. Стартовое занятие

2. «Здравствуйте!»

2 часа

II. Основные потребности

1. Пирамида жизни

2. «Торт» потребностей

3. Мое развитие

4. Мой выбор

5. Права ребенка

6. Мир моих увлечений

8 часов

III. Самопонимание и самоуважение

1. Кто я?

2. Мы одинаковые – мы разные!

3. Я имею право выражать свое мнение

4. Театр кукол

5. Хороший ли ты слушатель?

6 часов

IV. Чувства

1. Дружба

2. Ящик с проблемами

3. Нравится – не нравится

4 часа

V. Мысли

1. Я могу иметь собственное мнение

2. Что я сделал бы

3 часа

VI. Коммуникации

1. Наши роли

2. Я и другие «я»

3. Различные способы общения

4. Вы убеждены?

5 часов

Итого:

28 часов

* Примите к сведению, что указанное время основано на опыте постоянного проведения занятий в благоприятных условиях. Первые занятия, целевая группа с специфическими трудностями, особенности учреждения могут привести к варияциям по времени. В частности, первые занятия могут потребовать значительно большего времени на определенные учебные компоненты. Определенные упражнения в данном Пособии могут потребовать определенные доработки в соответствии с требованиями учреждения. Примите ко вниманию, что подобные доработки могут потребовать изменения временных рамок. Необходимо просчитать время перед проведением занятий.


1. TEMA «СТАРТ»

1.1. Упражнение «Стартовое занятие»

Цель: установить основные правила для работы по «Жизненным навыкам».

Развитие навыков: коммуникативности, сочувствия, умения слушать, понимания своей и чужой точки зрения.

Порядок работы:

1. Приветствие. Объясните участникам, что вы собираетесь проводить цикл занятий, участие в которых может помочь каждому из них разобраться в своих отношениях с окружающими и начать строить отношения с пользой для себя и других; научиться влиять на свою жизнь.  Сообщите им, что на этих встречах вы будете помогать им не бояться говорить о своих проблемах, в том числе и о проблемах зависимости, что вы будете учить их выражать свои чувства и слушать других. Объясните, что для наилучшего взаимодействия в группе важным моментом является установление правил. Спросите у группы мнение об основных правилах (участвовать во всем; слушать, когда говорит другой и т.д.).

Примечание 1: Покажите детям, как это важно, чтобы каждый участвовал в обсуждениях.

2. Основная часть.

2.1. Разделите детей на малые группы и попросите приготовить список правил, которые они хотят выполнять. В группе необходимо определить того, кто запишет эти правила, и того, кто сообщит об этом всему классу (роли: секретарь, докладчик, хронометрист).

Примечание 2: Важно, чтобы каждый человек в малой группе определил для себя роль. Если в  группе количество участников превышает введенные роли, продумайте дополнительные роли для игроков, например, введите наблюдателя. Необходимо, чтобы каждый почувствовал себя реальным участником с самого начала  процесса. Подростки, прежде всего, должны ощутить свою востребованность и ответственность перед группой. Таким образом, вы можете замотивировать их на дальнейшую работу в группе.

2.2. Выберите из каждой группы подростка, который представит  результаты обсуждения. Дайте задание: «Запишите основные моменты (пункты) на доске или бумаге, обсудите каждый пункт, а затем перепишите на чистый лист». К примеру, «свод законов» может принять следующий вид:

не прерывать,

право на личное мнение,

не критиковать,

слушать, когда говорит другой,

инициативность,

правило «здесь» и «сейчас»: все о чем говорится в группе, имеет отношение к происходящему в данный момент времени,

участвовать во всем,

право говорить «нет», если обсуждение какого-либо вопроса становится для участника неприятно,

правило взаимоуважения и сотрудничества.

Примечание 3: Желательно, чтобы все принципы работы были кратко и четко сформулированы в позитивном ключе. Например, вместо «не прерывать» используйте «говори по очереди»;  вместо «не критиковать» – разумная критика.  Стоит избегать в формулировках употребление частицы «не».

Примечание 4: Несмотря на то, что лучше предоставить детям свободу в определении принципов работы, ведущий все же должен подготовить свои принципы, которые он  незаметно подскажет (если будет необходимость) ребятам. Учтите: самый лучший экспромт – это подготовленный экспромт!

Примечание 5: Предоставьте  каждой группе самой выбрать человека, который представит  результаты обсуждения. Во-первых, это даст возможность неуверенным участникам избежать давления на них; во-вторых, группа сможет сделать самостоятельный выбор, без вашего участия, и дети почувствуют, что вы им доверяете. Необходимо, чтобы обсуждение программы и выработанные соглашения увеличили взаимопонимание, открытость между участниками, что является весьма существенным для создания эффективной команды.

Примечание 6: Обязательно спросите каждого участника, как он понимает правила, насколько готов следовать им и есть ли опасения по поводу исполнения их. Обсуждайте  правила по  отдельности, непосредственно после их  прочтения. Необходимо получить согласие участников следовать этим правилам.

Примечание 7: После принятия правил внимательно следите за их выполнением, не проходите мимо эпизодов нарушения правил, потому что дети любят проверять взрослых. Если же какое-то правило все-таки было нарушено, то нужно напомнить о нем участникам группы еще раз. В целях более легкого возвращения к пройденному материалу, участники могут записать эти правила на обложках тетрадей с внутренней стороны.Принятые группой правила работы могут быть записаны на листе ватмана и в течение всего времени работы группы находиться на видном месте.

3. Обратная связь. Узнайте, полезна ли эта работа. Необходимо ли еще время на аналогичное задание на будущих встречах; что делать, если правила не выполняются?

Примечание 8: Помните, что хранителем правил является педагог.

4. Завершение работы. «Пожелания» - участники говорят  друг другу пожелания на время работы тренингов. Например: «Я желаю тебе, чтобы все получалось», «Я желаю, чтобы у тебя было всегда хорошее настроение» и т.д.

К упражнению «Старт»:

Временные рамки:

1.                5 мин.

2.

          1)  15 мин.

   2)  20 мин.

3.            10 мин.

4.            10 мин.

·       

Оборудование:

Бумага, ручки, ватман, тетради.

Особые рекомендации:

Обратить внимание и позаботиться об особо чувствительных детях, следовать установленным правилам.

Организация:

Вся группа, затем малые группы, затем вновь вся группа.

Самостоятельная работа:

Ребята могут вновь обдумать  правила и что-либо изменить. Предложите  участники   соорудить плакат с правилами, иллюстрировав его.

Примечание. Через несколько месяцев вновь обсудите эти правила и решите, нужны ли они.

Попросите участников подумать о том, что они чувствуют на ранней стадии тренингого процесса, в котором собираются участвовать. В первой колонке подростки должны описать свои надежды: что бы они хотели сделать, как, по их мнению, будут развиваться события и т.д. Во второй – их просят отразить сомнения по поводу предстоящего процесса: то есть, что, по их мнению, может произойти в действительности.

Примечание. Для наибольшего удобства приготовьте для участников листы с таблицей:

Надежды:

Сомнения:

1.2. Упражнение «Здравствуйте!»

Цель: создание позитивной, доброжелательной, комфортной и доверительной атмосферы

Развитие навыков: коммуникабельности, эмпатии.

Порядок работы:

1. Приветствие. Все  становятся в круг. Игра «Снежный ком». Участники по очереди называют своё имя и какое-либо личное качество, начинающееся с первой буквы имени. Каждый следующий участник сначала называет имена и качества предыдущих участников, затем - себя. Таким образом, каждый последующий называет всё больше имён и качеств. Это облегчает запо­минание и помогает разрядить обстановку.

Примечание 1: Необходимость публичных выступлений может быть настоящим предметом беспокойства для некоторых участников. Это может еще больше усилиться необходимостью ожидания своей очереди. Данную проблему можно уменьшить, начав игру с простого варианта «Снежного кома». Например, участники называют только имена, каждый следующий повторяет имя предыдущего участника, а затем – свое и т.д. В игре можно использовать мячик, который передается не по кругу, а хаотично.  Следует учитывать, что не следует бросать мяч повторно  уже ответившему участнику.

Примечание 2. Поочередно каждый участник выходит в центр круга и называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом или позой. Выбор жеста или позы осуществляется произвольно, по желанию. Главное заключается в том, чтобы через это движение был передан образ представляющегося человека. После того, как каждый из игроков представил группе свое имя,  все члены группы рассказывают, как они поняли своих партнеров по игре. Особенно подробно разбираются случаи, в которых появилось рассогласование имени человека и позы, через которую он его представил.

Примечание 3:  Игра «Снежный ком»  позволяет уже на данном этапе тренинга обратить внимание ребят на то, как они слушают друг друга. Очень часто может возникнуть опасность того, что участники перестают слушать друг друга, так как они мысленно начинают проговаривать то, что они хотят сказать. По мере развития игры у участников также может возникнуть чувство скуки. Скуку могут испытать те, кто уже сделал свою презентацию и может расслабиться. Перед началом упражнения вы можете ввести дополнительное условие, например, один из участников по выбору тренера должен будет повторить еще   раз имена и качества всех участников, таким образом, подростки станут более внимательны к друг другу. Однако после окончания упражнения не просите сделать это человека неуверенного в своих силах. В группе всегда найдется несколько человек, у которых это не вызывает сложностей.

Примечание 4: По желанию группы можно усложнить правила: предложите участникам поменяться местами и спросите, может ли кто-нибудь теперь назвать все имена и качества.

2. Обсуждение упражнений для самостоятельной работы. Предложите ребятам первоначально обсудить их сомнения и надежды в малых группах, отразив  на листах ватмана, а затем запишите основные из них на доске.

Примечание 5: Предложите каждой группе выбрать докладчика самостоятельно.

Примечание 6:  Иллюстрированные плакаты с правилами можно разместить на стенах рабочей комнаты.

3. Основная часть.

3.1. Создайте обстановку доверия в группе. Если группа большая, ее можно разделить на группы по 5 человек. Детям предлагается встать в круг, внимательно посмотреть друг на друга и построиться: по цвету глаз; по цвету волос; по размеру обуви; по цвету одежды; по номерам квартир и так далее.

Примечание 7: Возможны другие варианты: сгруппироваться по временам года, по любимому цвету, по количеству братьев и сестер, по числу видимых пуговиц на одежде и так далее. Это упражнение создаёт непринужденную обстановку и позволяет участникам ближе познакомиться друг с другом.

3.2. Все садятся в круг, ведущий стоит в центре. После слов ведущего: «Поменяются местами те, кто ...» (называется один из признаков, присущий участникам, например: меняются мес­тами те, у кого есть собака; кто любит читать; кто смелый; кто проснулся бодрым и так далее) участники меняются местами. Задача ведущего занять стул, пока все перемещаются. Тот участник, которому не хватило места, становится ведущим.

Примечание 8: Эта игра приносит удовлетворение всем участникам, независимо от воз­раста, способствует раскрепощению.

3.3. «Здравствуйте!». Участники свободно перемещаются, подходят друг к другу, здороваются, начинают разговор следующей фразой: «Здравствуйте! Меня зовут... Мне в жизни повезло тем, что...».

Примечание 9: Следует учесть, что детям очень трудно начать говорить о своей жизни первыми. Подайте пример и затем продолжите по кругу.

Примечание 10:  Не следует использовать фразу «мне в жизни не повезло тем, что…» Если вы считаете, что этот вариант намного проще, то обязательно завершите его положительным подкреплением: «Мне в жизни повезло тем, что…». Вариант «мне в жизни не повезло тем, что…» может вывести вас на тему ПАВ.

Примечание 11: Игра может начаться с простого варианта, используя отвлеченные варианты: «Мне в жизни повезло тем, что у меня есть собака», «Мне в жизни повезло тем, что я умею писать» и др.

3.4. Все снова садятся в круг и рассказывают о том, что нового узнали друг о друге и интересно ли было общаться.

Примечание 12: Можете попросить одного из участников повторить то, в чем каждому повезло. Например: «Мише повезло тем, что у него есть друг», «у Сережи есть сестра» и т.д.

Примечание 13: Если возникнет вопрос о ПАВ, то педагог говорит, что эту проблему можно обсудить с ним.

4. Обратная связь: Какие чувства были у участников, когда они говорили: «Мне в жизни повезло ...», возникали ли трудности? Что было наиболее сложным во время занятия?

5. Завершение работы: Упражнение «Комплимент». Ведущий начинает игру и говорит стоящему слева комплимент, используя простой оборот: «Я думаю, что ты… (приветливый). Затем каждый по кругу передает комплимент соседу слева, пока комплимент не вернется к ведущему.

Примечание 14: Если участник совсем не знает или знает мало человека, он может подарить выдуманный комплимент.

Примечание 15: При выполнении упражнения желательно, чтобы каждое обращение начиналось с имени: «Сережа! Я думаю, что ты очень добрый».

К упражнению «Здравствуйте!»:

Временные рамки:

1.               5 мин.

2.             10 мин.

3.    

          1)   5 мин.

   2)  10 мин.

         3)  10 мин.

         4)    5 мин.

4.             10 мин.

5.               5 мин.

Оборудование:

Ватман, фломастеры.

Особые рекомендации:

Обратить внимание на тех детей, которые трудно идут на контакт.

Организация:

Вся группа, малые группы, круг.

Самостоятельная работа:

1. Предложите участникам после занятия еще раз подумать о том, чем им повезло в жизни.

2. Попросите ребят узнать у взрослых, чем им повезло в жизни.

Примечание: Если вариант с взрослыми для некоторых детей неприемлем, предложите ребятам расспросить своих сверстников, друзей.


2. ТЕМА «ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ»

2.1. Упражнение «Пирамида жизни»

Цель: помочь участникам познать свои и чужие потребности.

Развитие навыков: умения слушать, коммуникативности, сотрудничества.

Порядок работы:

1. Приветствие: Ведущий предлагает участникам самостоятельно придумать новый способ приветствия. Например, поздороваться  друг с другом необычным словосочетанием, или особым набором слов, или использовать невербальный способ – трижды стукнуться коленками и т.д.

2. Обсуждение упражнения  для самостоятельной работы. Попросите участников рассказать о том, что они узнали у взрослых и своих друзей. Действительно ли им повезло в жизни? Что на этот счет думают ребята? Можно ли считать это везением?

3. Основная часть.

3.1. Попросите одного из участников прочитать сказку «История рубашки счастливого человека» (см. далее).

Примечание 1: Учтите, что не все участники тренинга могут читать бегло, поэтому найдите желающего сделать это.  Если желающих нет, расскажите историю сами, не читая.

3.2. Обсудите эту историю в группе. Дети обсуждают вопрос, чтобы они сделали на месте короля в вышеуказанной истории (король пытался найти внешние причины несчастий своего сына, не заглянув ему в душу). Как помочь тому, кто несчастлив?

Примечание 2: Возможные варианты для работы с рассказом.

        Участники могут самостоятельно закончить историю (если они до этого не читали рассказ).

        Предложите прочитать рассказ до того момента, когда богач говорит, что он несчастлив, и попросить, чтобы дети закончили его.

        Желающие могут прочитать свой вариант рассказа перед группой.

        Рассказ может считаться началом обсуждения проблемы что такое «счастье».

Примечание 3: Изобрази счастливого человека на рисунке. Участники  рисуют счастливого человека и подписывают, что он говорит о своем счастье, а также о причине его счастья. Например: «большая улыбка», «красивая прическа», «сияющее солнце», «кто-то был очень добр ко мне!». Затем ребята рисуют себя и пишут причины своего счастья. Они обсуждают это в малых группах и дискутируют на темы: «Как принести людям счастье?», «Что бы я сделал, чтобы помочь другу стать счастливее?».

Примечание 4: Детям можно рассказать об иллюзии счастья у тех, кто принимает ПАВ.

3.3. Разделите участников на три группы и попросите подумать над вопросом: «Что такое счастье?». Затем каждый должен написать список того, что может сделать его счастливым сейчас и в будущем. А затем, пронумеровав пункты этого списка по их важности, нарисовать пирамиду. В основании пирамиды надо записать основные пункты, чуть выше — следующие по важности и т.д. Затем в каждой группе обсуждают все пирамиды и создают одну общую для каждой группы. Напомните участникам о необходимости уважать общее мнение.

Примечание 5: Подготовьте для  участников  ксерокопии пирамиды.

3.4. Нарисовать одну большую пирамиду для всей группы на большом листе бумаги и согласовать важные пункты (ступени) пирамиды со всеми участниками.

Примечание 6: Обращайте ваше внимание на то, чтобы каждый ребенок участвовал в обсуждении. Если кто-то из ребят первоначально не готов отвечать, попытайтесь узнать его мнение позже. Вероятно, что из-за своей неуверенности, подросток побоялся ответить в первый раз, но вполне возможно, что у него возникнет желание сделать это после всех участников.

4. Обратная связь. Что участники узнали после этого упражнения? Удивлялись ли дети каким-либо пунктам? Интересно ли им было узнать, что некоторые люди имеют точно такое же мнение, а другие – абсолютно противоположное? Что они познали в процессе обсуждения? Нравилось ли им участвовать в этом упражнении?

5. Завершение работы: Игра «Подарок». Каждый участник должен передать по кругу воображаемый подарок. Например: «Я дарю тебе книгу, потому что ты очень умный и добрый» или «Я хочу подарить тебе красивый дом, так как ты очень дружелюбный и твои друзья будут приходить к тебе в гости» и т.д.

«История рубашки счастливого человека».

У короля был сын, которого он очень любил. Король надеялся, что после его смерти сын будет править королевством. Но его сын был очень несчастлив, ничто не радовало его. Король пытался развеселить сына разными способами. Он покупал ему самые лучшие игрушки, ездил с ним в самые экзотические места на земле, водил в самые лучшие театры и кинотеатры, пре­подносил ему всевозможные сюрпризы и заставлял других детей приходить во дворец и играть с ним. Но ничего не помогало, сын оставался несчастным. Король позвал личного врача: «Об­следуй моего ребенка и определи, что с ним», - сказал он. Но доктор сообщил, что ничего не может поделать. И предложил позвать предсказателя.

Долго-долго беседовал предсказатель с королем и сыном, а затем долго-долго думал. После этого он сказал: «Мальчику нужна рубашка счастливого человека!». После обсуждения со­ветники короля спросили: «А где мы возьмем такую рубашку?». «В королевстве», - был ответ.

Король приказал своим подданным найти самого счастливого человека, который и предстал перед королевским судом. Своими шутками он рассмешил всех, и его признали самым счастливым человеком. Но шут сообщил всем присутствующим, что он не так уж и счастлив. Ему было очень грустно тогда, когда он ломал голову над тем, какие же шутки и забавы покажет королевскому суду.

Королю представили другого, самого богатого, человека. Возможно, он самый счастливый из всех? Но в действительности оказалось, что и он не так уж счастлив, так как приходится ежедневно думать, как приумножить богатства, сохранить деньги и сторожить их каждую ночь.

И опять перед судом предстал человек, на этот раз в рваных ботинках и старом плаще. Выглядел как бедняк. Он подошел к королю и сказал: «Я слышал, вы ищете самого счастливого че­ловека на земле, - и добавил: - Я и есть этот счастливчик». Все члены королевского суда запаниковали: «Как он может быть счастлив?». «У меня нет денег», - сказал он. - Я не беспокоюсь об их приумножении и сохранении. У меня нет завистников. У меня много времени для счастья». Король ответил: «Добрый человек, мой сын очень несчастлив, и только рубашка счастливого человека может спасти его. Я тебе дам все, что ты захочешь, только отдай мне твою рубашку!». «Я итак счастлив, мне ничего не надо», - сказал счастливчик. – Если бы даже я хотел помочь тебе, то не смог бы». И он распахнул свой старый плащ, под которым не было никакой рубашки.

К упражнению «Пирамида жизни»:

Временные рамки:

1.             5 мин.

2.                5 мин.

3.    

          1)  10 мин.

1.        2)  20 мин.

2.        3) 15 мин.

3.        4)   5 мин.

4.              5 мин.

5.              5 мин.

Оборудование:

Бумага, лист ватмана, фломастеры, ручки, ксерокопии пирамиды.

Особые рекомендации: Нет.

Организация:

Вся группа, 3 группы, вся группа.

Самостоятельная работа:

1) Диапазон эмоций. Расскажите участникам, что счастье – одно из проявлений эмоций; кроме счастья, существуют печаль, гнев, страх. Предложите участникам в свободное время составить список возможных эмоций и согласно списку нарисовать лица с выражением указанных эмоций. На обратной стороне листка укажите вид эмоций.

2) Обсудите пирамиду, составленную  на групповом занятии, с взрослыми учреждения.

Примечание: Специалист может выбрать задание для самостоятельной работы, учитывая возможности участников групповых занятий.


2.2. Упражнение «Торт» потребностей

Цель: помочь детям в определении основных потребностей человека – физиологических, психологических и соци­альных.

Развитие навыков: развитие навыков анализа, синтеза само- и взаимопомощи.

Порядок работы:

1. Приветствие: Участники садятся в круг. У ведущего в руках мягкий и легкий мячик. Он предлагает участникам начать день с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Дети по очереди бросают мяч тому, кому хотят пожелать, и одновременно говорят это пожелание. Тот, кому бросили мяч,  в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний            день.

Примечание 1: Предупредите участников, что они должны быть внимательными и следить за тем, чтобы  мяч побывал у всех и постараться никого не пропустить.

Примечание 2: Если на данном этапе этот вариант игры неприемлим, попросите участников говорить пожелания по кругу.

2. Обсуждение задания для самостоятельной работы. Пирамида. Задайте детям вопрос: «Какие основные жизненные потребности у человека?». Помогите им: пить, есть, одеваться, защищаться, заботиться о здоровье и... продолжить ряд. Кроме этого существуют другие важные потребности, как любить и быть любимым, иметь успех в жизни, возможность выбора, радости жизни, потребность учить­ся и исследовать. Попросите участников распределить эти потребности на ступенях пирамиды. Многие ли включат в эти ступени потребность выжить?

Примечание 3: Другой вариант выполнения самостоятельной работы. Рисунки, по которым большинство в группе определило вид эмоций, вывешиваются на стене. Вы можете попросить, чтобы участники «проиграли эти эмоции». Педагог выбирает руководителя (актера) для каждой «эмоции». Всего берут 4-5 основных эмоций. Каждый руководитель набирает свою команду, и ребята проигрывают ситуацию, которая выражает выбранную эмоцию. Например, проигрывая эмоцию «грусть», показывают, что человек чувствует при потере домашнего животного.

Примечание 4: Если вы видите, что ребенок не готов играть роль «руководителя», обратите внимание на того, кто с этой задачей справится или назначьте по желанию.

3. Основная часть.

3.1. Попросите участников нарисовать круг (это индивидуальная работа) и разделить на 5 секторов. Мы назовем его «торт» потребностей. Обозначьте первый кусок торта словом «любовь» и впишите имена тех, кто вас любит. Второй кусок «торта» назовите «уважение» и впишите имена тех, кто вас уважает. Третий кусок - «свобода», где пишутся имена тех, с кем вы чувствуете свободу и простоту в общении. В 4-м куске («шутка») напишите, с кем вы часто шутите. В последнем куске - «защита» - напишите имена тех, кто вас защищает, с кем вы себя чувствуете в безопасности.

3.2. Разделите участников на пары. Каждый должен рассказать партнеру о тех, чьи имена вписаны в «торт» потребностей.

Примечание 5: Продумайте, как лучше разделить участников на пары. Используйте один из вариантов, описанных в Главе «Методология работы педагога».

3.3. Всей группой обсудите, чьи имена хотелось бы иметь в «торте», а затем обсудите, кого еще хотелось внести в этот список.

3.4. Обратная связь. Надо помочь детям определить их потребности, и как эти потребности будут одобрены другими.

Для педагога: ПАВ никогда не помогут заменить жизнь во всей ее полноте.

3.5. Завершение работы: Упражнение «Спасибо Вам за то, что…». Предложите участникам образовать круг (можно выполнять данное упражнение сидя) и поблагодарить друг друга за участие в тренинге.

Примечание 6:

1-й вариант: начните упражнение сами  и поблагодарите участника справа или слева от вас. Следующий участник, которого вы поблагодарили, сделает то же самое  для его соседа и т.д.

2-й вариант:  предложите одному из наиболее уверенных участников начать это упражнение первым.

К упражнению «Торт» потребностей»:

Временные рамки:

1.                5 мин.

2.              20 мин.

3.

          1)  15 мин.

4.        2)  10 мин.

5.        3)  10 мин.

4.             5 мин.

5.            5 мин.

Оборудование:

Пирамида (см. ранее).

Особые рекомендации:

Проводить после упражнения «Пирамида жизни». Педагогу  надо помнить, что дети могут чувствовать себя незащищенными.

Организация:

Вся группа, индивидуальная работа,  разбивка по парам, вся группа.

Самостоятельная работа:

1) «Кино моего детства». Подумайте, какой эпизод в своей жизни Вы бы хотели экранизировать? Это будет научно-популярный, документальный или художественный фильм?  Каких бы актеров, режиссеров  Вы пригласили для участия в этом фильме? Кому бы вы поручили играть Вас? Вы бы экранизировали счастливый эпизод из своей жизни или нет? Если грустный, то изменили бы Вы окончание истории?

2) Подумать и записать, какие опасности могут встречаться в жизни.

Примечание: Дети могут обратиться за помощью к взрослым.

2.3. Упражнение «Мое развитие»

Цель: помочь детям понять, что каждый человек имеет свои темпы развития, заставить задуматься об их будущем разви­тии.

Развитие навыков: самоотражения, готовности к самоиз­менению, рефлексии, способности к прогнозированию

Порядок работы:

1. Приветствие. Предложите каждому по очереди  выйти в центр, повернуться лицом к группе и поздороваться со всеми любым  способом, не повторяя использованных ранее приветствий. Остальные участники повторяют  предложенное приветствие.

2.Обсуждение задания для самостоятельной работы.

1) «Кино моего детства». Варианты проверки:

А) Перемешать все истории и зачитать несколько из них.

Б) Предложить детям рассказать по желанию.

2) Обсудить опасности, которые могут встречаться в жизни.

3. Основная часть.

3.1. Участники делят лист бумаги на две части и рисуют свой собственный образ в аллегорической форме с одной стороны – в детстве, с другой – в данный момент, так, как они себя представляют. Участники могут рисовать, все что угодно. Это может быть геометрическая фигура, пейзаж, остросюжетная ситуация, в общем,  все что угодно, но с чем участник  ассоциирует, сравнивает себя, свое жизненное состояние. После выполнения задания ведущий собирает рисунки и перетасовывает в случайном порядке. Далее, ведущий берет из стопки один рисунок и, демонстрируя его группе, просит каждого участника поделиться впечатлениями, что за человек мог нарисовать его, каким он был маленьким, а какой он сейчас.

Примечание 1: Высказаться должны все участники. Автору предлагается высказаться, что называется для маскировки.

Примечание 2: Нередко обсуждение рисунка перетекает в рекомендации, нравоучения, советы. Практика показывает, что такие оттенки дискуссии играют роль барьера группы. Их не следует развивать, а по возможности мягко приостанавливать, ограничивая обсуждение обменом впечатлений.

Примечание 3: По возможности следует избегать положения, когда у одного участника группы – фломастеры, у другого – карандаши. Для рисования дается определенное время. Однако не следует требовать резкого окончания. Надо дать каждому закончить рисунок в спокойной обстановке.

Примечание 4: В этой игре возможны категорические отказы от участия. Настаивать не следует. Допустимо ограничиться словами о том, что участник лишает себя некоторых новых возможностей.

Примечание 5: Чтобы избежать усталости группы, которая возникает после обсуждения 5-6 рисунков, следует провести игру-минутку, и только затем продолжить обсуждение.

Примечание 6: Для повышения интереса к занятию можно использовать фотографии или рисунки  подростков другой эпохи или видеофильмы с аналогичным содержанием.

3.2. Попросите каждого из участников индивидуально написать список изменений, произошедших с ним с момента, когда он был маленьким.

Примечание 7: Предложите желающим зачитать свой список, но  ни в коем случае не принуждайте тех детей, кто неуверен в своих силах и болезненно реагирует на все фразы, имеющие отношения к его внешности.

3.3. Вся группа обсуждает произошедшие с ними изменения. Появились физические изменения: стали выше ростом, изменилась форма тела. Появились изменения в интеллекте. Изменился характер. Им позволяют делать то, что ранее не разрешалось. Затем обсудите, как они изменятся в будущем. Как будут выглядеть через 10 и 20 лет? На какие поступки способны в будущем?

Примечание 8: Надо подвести детей к разговору о ПАВ. Дать задание: как будут выглядеть легкие через 10 или 20 лет после курения.

3.4. Обратная связь. Какие чувства были у участников, когда другие рассуждали о рисунках?  Совпадали ли мнения других с собственным мнением о себе? Сказали ли другие что-то новое об участнике? Что в собственной картине удивило меня, показалось мне  новым? Как я ощущал себя, когда рисовал? Что я чувствовал, когда отождествлял себя с картиной?

Примечание 9: Детей надо подвести к выводу, что их дальнейшая жизнь должна быть свободна от наркотиков, и только в этом случае мечты и планы будут реализованы.

3.5. Завершение работы: Предложите детям поблагодарить друг друга за участие в тренинге разными способами: вербально, невербально…

К упражнению «Мое развитие»:

Временные рамки:

1.                5 мин.

2.              10 мин.

3.    

          1)  20 мин.

          2)  10 мин.

6.        3)  15 мин.

4.               5 мин.

5.              5 мин.

Оборудование:

Бумага, фломастеры или краски, ручки.

Особые рекомендации:

Помнить о тех, кто стеснителен, не критиковать неуверенных детей.

Организация:

Вся группа, индивидуальная работа,  затем вся группа.

Самостоятельная работа:

1) Что Вас больше всего волновало в самом себе в детстве, что волнует сейчас: стиль поведения, манера держаться, внешний вид, отношения с людьми, отношения людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т.д. Сформулируйте иерархию своих внутренних ценностей на данный момент.

Примечание: Предложите участникам обратиться за помощью к взрослым.

2) Составить план достижения своих целей: каким хочу быть, как достичь цели.

Примечание: Если специалист считает упражнение для самостоятельной работы сложным для участников его группы, можно предложить детям сделать рисунок «Каким я буду в 20 лет».

2.4. Упражнение «Мой выбор»

Цель: побуждать детей самостоятельно и ответственно делать выбор.

Развитие навыков: принятия решения, критического мышления, ответственного поведения.

Порядок работы:

1. Приветствие. Предложите участникам  игру «Что хорошего произошло со времени нашей первой встречи?».

2. Обсуждение  задания для самостоятельной работы.

2.1.Обсуждение плана достижения  целей участников: каким хочу быть, как достичь цели. Узнать, что способствует достижению цели.

2.2. Ребятам, которые приготовили рисунки «Каким я буду через 20 лет», предложите  рассказать об изменениях с ними (по желанию)».

3.Основная часть.

3.1. Направленная визуализация плана жизни. Работа в группе из 4-5 человек. Узнать у детей, в какой временной отрезок жизни они хотят попасть: прошлое, настоящее или будущее? Пояс­ните выбор.

Примечание 1: Осуществите обратную связь сразу же после завершения задания.

Примечание 2: Если участники не готовы говорить о настоящем, не заостряйте внимание на этом.

3.2. Индивидуальная работа. Разделить страницу на две колонки, озаглавив левую «Мой выбор» и правую «Нет возможности выбирать». Желающие читают свои записи, а педагог в это время записывает эту информацию на доске.

Примечание 3: Подготовьте  для подростков конкретные примеры. Например, в левой колонке: мои друзья, ручка для уроков; в правой: родители, время сна.

Примечание 4: Обсудите с детьми, что им делать, если нет возможности выбирать, как принять правильное решение. Например, дети не выбирают себе имена, и некоторым они не нравятся. Но они могут использовать клички? А может быть, проще научиться любить свое имя?

3.3. Упражнение «Табу». Ведущий ставит в центре небольшую коробку, в которой что-то лежит. «Там лежит то, что нельзя». Каждому предлагается проявить себя в отношении предмета. Участники могут вставать, оставаться на месте, выражать отношение мимикой или жестами, подходить к коробке, брать в руки, заглядывать – как каждый считает нужным. Обсудите, кто что почувствовал, выполняя данное упражнение.

Примечание 5. Если кто-то ничего не предпримет – это тоже будет его способом реагирования на ситуацию.

Примечание 6. Данное упражнение способствует пониманию собственного отношения к запретам и ограничениям, пониманию чувств, которые управляют нами, осознанию выбора.

Примечание 7. Если Вы чувствуете, что Ваша группа не готова выполнять это задание, не настаивайте. (Трудности при выполнении данного упражнения могут возникнуть в учреждениях закрытого типа).

3.4. Вместе с группой обсудите, почему им позволяют делать одни вещи, а другие нет.

Примечание 8: Объясните, что при выполнении определенных действий имеется риск, например, вождение машины (без опыта вождения), прием алкоголя и табакокурения (особенно вреден для растущего организма).

Примечание 9: Подчеркните, что есть запреты юридические, а есть запреты родителей, взрослых.

3.5.Ведущий объявляет следующую проблему: старший брат предлагает младшему брату попробовать спиртное. Приглашается один доброволец, усаживается на стул и играет роль младшего брата. Участники  делятся на две группы: одна группа играет роль темной силы и пытается убедить мальчика согласиться с предложением брата, другая – роль «ангелов» – убеждает его в обратном. Задача мальчика – выслушать обе стороны и, задавая уточняющие вопросы, сделать свой выбор. Через несколько минут остановите игру и проведите обсуждение:

13.  Чьи советы звучали убедительнее?

14.  Почему?

15.  Что можно сделать в такой ситуации?

Примечание 10: Педагог должен иметь в запасе несколько проблемных ситуаций.

Примечание 11: Дополнительно можно провести упражнение «Моя жизнь». Участники из всех событий своей жизни выбирают 6 наиболее значимых:  три из которых  радостные, а три – грустные,  и изображают  их в виде кругов. Далее им предлагается в каждом круге выделить сектор по количеству процентов вероятности, насколько подросток сам мог (или сможет) повлиять на исход этого события. По итогам делается вывод о том, что в событиях жизни зависит от самого человека и насколько. Стоит подчеркнуть, что многие трудные жизненные ситуации связаны с необходимостью делать выбор.

4. Обратная связь. Дети с гордостью говорят, что у них есть выбор. Пример: «Вчера я сделал правильный выбор: помог своему другу».Обратите внимание ребят на то, что у каждого человека есть собственный ресурс, который он использует в сложных ситуациях, в том числе в ситуации выбора.

Примечание 12:Предложите обсудить, как  может подросток помочь своим друзьям сделать правильный выбор? Что делать взрослым, чтобы убедить детей не совершать неправильные поступки?

Детей надо подвести к выводу, что они могут сделать правильный выбор – решить свои проблемы без употребления ПАВ.

5. Завершение работы:  Предложите ребятам по кругу назвать то важное, что вынес для себя из этого занятия каждый из участников.

К упражнению «Мой выбор»:

Временные рамки:

1.                5 мин.

2.                10 мин.

3.    

          1)    5 мин.

7.        2)  10 мин.

8.        3)  15 мин.

9.        4)  5 мин.

10.     5)  15 мин.

4.               5 мин.

5.               5 мин.

Оборудование:

Бумага, ручки.

Особые рекомендации:

Будьте особенно внимательны, так как подростки, проживающие в закрытых учреждениях, считают, что на данный момент они не имеют свободы выбора.

Организация:

Вся группа, малая группа, индивидуальная работа, вся группа.

Самостоятельная работа:

1). Подготовьте полный список того, что «не разрешено по закону» детям и подросткам, а затем дополните его: с какого возраста это разрешено; раздайте участникам для самостоятельного прочтения.

Приложение:Расскажите подросткам о Конвенции (соглашении) ООН по правам ребенка (см. приложение).

2). Предложите ребятам продолжить фразы:

- «Для принятия правильного решения людям необходимо…»;

- «Для принятия правильного решения мне обычно необходимо…».

2.5. Упражнение «Права ребенка»

Цель: информировать детей о правах, законах общества, на­учить их находить помощь, когда это необходимо.

Развитие навыков: самоуважения, независимости, принятия решений.

Порядок работы:

1. Приветствие: предложите участникам начать день с высказывания  «У меня есть право на…»

Примечание 1: Желательно использовать данный вариант приветствия  после проведения предыдущего занятия и выполнения детьми самостоятельной работы.

2. Обсуждение задания для самостоятельной работы. Рассмотрите список того, что «не разрешено по закону» детям и подросткам, а затем дополните его: с какого возраста это разрешено.

Примечание 2: Если вы чувствуете, что подростки из закрытых учреждений не готовы обсуждать данное задание, переходите к основной части.

3. Основная часть.

3.1. Вопросы на бумажках. Каждый пишет на бумажках вопрос, относительно прав человека, на который хотел бы получить ответ. Бумажки с вопросами складываются в шляпу, перемешиваются и раздаются участникам в произвольном порядке. Каждый отвечает на тот вопрос, который ему достался.

Примечание 3: Не спрашивайте первыми тех подростков, кто недостаточно уверен в правильности своих ответов.

Примечание 4: Спрашивайте участников в произвольном порядке, а не по очереди, в противном случае они не будут слушать друг друга, а будут размышлять над своим ответом.

3.2. Работа в группах. Участникам предлагается, разбившись на группы, написать «Декларацию о правах ребенка». После этого начинает работать «Конституционная комиссия»  по отработке общей Декларации.  Подростки вырабатывают и вводят правила, на основании которых «Конституционная комиссия» утверждает эти «Права». Например: 1). Ваши права не должны ущемлять прав других людей. 2) Осуществление этих прав должно зависеть не от других людей, а от Вас самих. Затем проводится принятие прав, предложенных каждой из групп разработчиков. Председатель зачитывает окончательный список прав, который был зафиксирован на доске.

Примечание 5.  Педагог может обратить внимание подростков на то, что такие списки составляли многие люди и знакомит их с некоторыми из них. Например, список, разработанный К.Д. Заслофф. «Вы имеете право:

-   иногда ставить себя на первое место;

-   просить о помощи и эмоциональной поддержке;

-   на свое собственное мнение и убеждение;

-   совершать ошибки, пока не найдете правильный путь;

-   говорить «нет, спасибо», «извините, нет»;

-   и т.д.»

3.3. Разделите участников на 4 группы. Первая группа заполняет лист «Права, которые я имею и хочу сохранить». Вторая группа - «Права, которых у меня нет, но хочу иметь». Третья группа - «Если бы я был родителем, то дал моим детям право на...». Четвертая группа - «Если бы мои права были нарушены, я бы сделал...». Если какая-то группа заполнит лист первой, то ей можно предложить выполнить задание другой группы.

Примечание 6: Другой вариант работы по малым группам - «Билль о правах». Группа делится на три подгруппы: взрослые, родители и дети. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав в течение 15-20 минут. Каждая группа по окончании обсуждения выносит свой список на всеобщее обсуждение. Участники могут разыграть это в виде представления, например «дети» и «родители» могут поочередно предъявлять эти права друг другу. Каждое право может быть внесено в окончательный список в том случае, если его приняли две другие группы. Каждая группа имеет возможность отклонить какое-либо право, либо настаивать на его изменении.

3.4. Перед всеми участниками каждая группа отчитывается, а остальные дополняют отчет.

Примечание 7: Предложите участникам самостоятельно выбрать докладчика в каждой группе. После окончания упражнения дайте как можно больше положительных отзывов.

3.5. Расскажите детям, как права ребенка защищаются в вашей стране (области, городе). Приведите примеры (устав школы, учреждения и др. законодательные акты РФ). Каждый имеет право вести здоровый образ жизни, имеет право, чтобы рядом не курили.

Примечание 8:С детьми можно говорить о защите прав плода. Когда беременная женщина курит или принимает другие ПАВ, она вредит здоровью будущего ребенка.

3.6. Дайте детям список ответственных лиц и телефоны, к кому можно обратиться в случае необходимости.

Примечание 9: Такие сведения можно вывесить на доске объявлений, чтобы в любое время дети могли воспользоваться этой информацией.

4. Обратная связь. Будьте корректны и внимательны при обсуждении с участниками  примеров нарушения их собственных прав.

5. Завершение работы: По кругу каждый  говорит по одному слову, продолжая фразу, начатую участниками перед ним. Например,  ведущий: «У меня…»; следующий участник:  «сегодня…»; следующий участник:  «хорошее…»;  другой – «настроение…» и т.д.

Примечание 10: Напомните  участникам, что они должны  высказываться только в положительном ключе.

К упражнению «Права ребенка»:

Временные рамки:

1.                     5 мин.

2.                     5 мин.

3.                   

           1)   20 мин.

           2)   10 мин.

3.          3)   15 мин.

4.          4)   10 мин.

5.          5)    5 мин.

4.                    5 мин.

5.               5 мин.

Оборудование:

Небольшие бумажки, ватман, фломастеры, ручки, список лиц и их телефонов при нарушении прав детей.

Особые рекомендации:

Имейте в виду, что некоторым детям из группы  нужна немедленная помощь специалиста: юриста, врача, психолога, но вопросы обсуждаются конфиденциально.

Организация:

Вся группа, малые группы, 4 группы, вся группа.

Самостоятельная работа:

1). Прочесть Конвенцию ООН по правам ребенка, в том числе главу, касающуюся наркотиков. Среди друзей можно поговорить на тему: «Если бы я был ответственным за определенные вещи, то дети могли бы ...».

Примечание: Подготовьте раздаточный материал по Конвенции.

2). Составить контракт (официальное соглашение) с самим собой с перечнем прав, которые подросток предлагает реализовать. Обязательный пункт контракта: уважать права других (с указанием каких именно).

Примечание: предложите подросткам ввести пункты, связанные  с обязанностями каждого из них.

2.6. Упражнение «Мир моих увлечений»

Цель: раскрытие многогранности и индивидуальности личности.

Развитие навыков: общения, понимания себя и других, эмпатии.

Порядок работы:

1. Приветствие. Предложите участникам проявить смекалку и применить  нестандартные формы приветствия. Например, они могут поприветствовать друг друга каким-либо нестандартным способом (пение песни, чтение стихов, произношение скороговорки и т.д.).

Примечание 1: Пример показывает сам педагог.

2. Обсуждение  задания для самостоятельной работы.

2.1. Предложите ребятам по желанию зачитать контракт с самим собой с перечнем прав, которые подросток предлагает реализовать.

Примечание 2: Обратите особое внимание на неуверенных детей. Очень часто такие дети не готовы самостоятельно без приглашения учителя начать что-либо рассказывать. Назовите ребенка по имени и предложите зачитать свою версию официального соглашения. Если подросток отказывается, не настаивайте, значит, он еще не готов.

2.2. Обсудите наиболее важные моменты из Конвенции.

3. Основная часть.

3.1. Вся группа. Дети садятся в кружок. Передают по кругу предмет (мяч) и говорят о себе, начиная предложение словами: «Никто из вас не знает, что я ...», «Никто из вас не знает, что у меня...».

Примечание 3: Можно передавать предмет не по кругу, а тому, кому бы им хотелось. Это более сложный вариант, так как необходимо быть внимательными и следить за тем, чтобы мяч побывал у всех участников, и постараться никого не пропустить.

3.2. Беседа об увлечениях и хобби. Участники рассказывают о своих любимых занятиях и хобби. Педагог отмечает все высказывания на доске. Формируется несколько групп по увлечениям (спорт, компьютеры, музыка и так далее).

Примечание 4: Придумайте способ, как сформировать группы по увлечениям.

3.3. Работа в группах. Детям предлагается поговорить о своих увлечениях, поделиться впечатлениями, обменяться опытом, узнать еще пять новых фактов об увлечениях друг друга, а также привлечь внимание ребят, которые не имеют своих увлечений. Ребята присоединяются к тем группам, чьи интересы им наиболее близки.

3.4. Все снова садятся в круг и делятся тем, что нового узнали друг о друге.

3.5. Индивидуальная работа. Упражнение «Футболка с надписью». Педагог говорит о том, что всякий человек «подает» себя другим. Говорит о футболках с разными надписями, приводит примеры «говорящих» надписей. Затем участникам предлагается придумать и записать надпись на своей «футболке». Оговаривается, что надпись может в дальнейшем меняться. Важно, чтобы она говорила что-нибудь о подростках сейчас – о его любимых занятиях и играх, об увлечениях, об отношении к другим и т.п. После выполнения задания предложите участникам прочитать свою надпись. Педагог во всех случаях эмоционально поддерживает отвечающих. Затем проводится очень короткое обсуждение:

-   о чем в основном говорят надписи на футболках;

-   что мы хотим сообщить о себе другим людям.

Примечание 5: Ведущему желательно подготовить свою футболку с надписью.

4. Обратная связь. Узнайте, может быть, кто-то из детей, не имеющих увлечений, именно сейчас выбрал себе занятие по душе.

Примечание 6: Не допускайте негативных отзывов в адрес детей, не имеющих хобби.

Для педагога: хобби, различные увлечения занимают людей и помогают им избежать скуки, которая может толкнуть ребенка к приему ПАВ.

5. Завершение работы. «Пожелания» - участники говорят  друг другу пожелания. Например: «Я желаю тебе, чтобы ты встретил хороших друзей», «Я желаю, чтобы у тебя всегда было замечательное  настроение» и т.д.

К упражнению «Мир моих увлечений»:

Временные рамки:

·                 5 мин.

·                10 мин.

·            

          1)   5 мин.

          2) 10 мин.

          3) 10 мин.

         4)  5 мин.

         5) 10 мин.

·               10 мин.

5.            5 мин.

Оборудование:

Мяч, бумага, ручки, фломастеры, ватман.

Особые рекомендации:

Не оставлять без внимания детей, у которых нет интересов, увлечений, скованных детей с проблемами общения.

Организация:

Вся группа, круг, группы, индивидуальная работа, вся группа.

Самостоятельная работа:

1) Попросить детей расспросить  взрослых, друзей об их детских увлечениях, какие из них сохранились на данный момент?

2) Упражнение «Мой герб». Как известно, в средние века герб отражал деяния человека, его девиз, его происхождение и привилегии. Педагог предлагает на листе бумаги с помощью фломастеров или красок изобразить свой личный герб. Герб показывает окружающим в символической форме устремления и позиции человека. Контур разделяется на четыре области. В левой части – фиксируются главные достижения в жизни; средняя – то, как подросток себя воспринимает; в правой части отмечаются главные цели в жизни; нижняя часть герба отводится для обозначения главного девиза в жизни.


3. TEMA «САМОПОНИМАНИЕ И САМОУВАЖЕНИЕ»

3.1. Упражнение «Кто я?»

Цель: помочь участникам осознать себя, понять свое «я».

Развитие навыков: самопонимания, самоуважения, коммуникативности.

Порядок работы:

1. Приветствие. Игра «Мое имя». Каждый по очереди рассказывает всем о значении своего имени. Если подростку кажется, что его имя ничем не примечательно, предложите свой вариант интерпретации его имени. Обратитесь к другим участникам тренинга и спросите, что они думают по поводу данного имени.

Примечание 1: Можно дополнительно использовать упражнение «У меня есть такие качества».

Примечание 2: Подготовьте заранее информацию об имени каждого участника.

Примечание 3: Участник может придумать, что означает его имя.

2. Обсуждение  задания для самостоятельной работы. Участники представляют друг другу свои гербы и девизы. Задаются уточняющие вопросы. Обсуждается сходство гербов и символов.

3. Основная часть.

3.1. Работа парами. Один участник  спрашивает другого: «Кто ты?». Другой отвечает очень коротко (позитивная информация). Спрашивающий не  комментируя, вновь повторяет тот же вопрос. Отвечающий должен вновь ответить, но отлично от предыдущего ответа. Это делается пять раз. Затем дети меняются местами.

3.2. Каждый берет бумагу и карандаш и описывает впечатление, которое, как ему кажется, он производит на других в группе.

Примечание 4: Все это должно писаться быстро, спонтанно и без изысков, без работы над оттачиванием текста.

3.3. Участники разбиваются по  три человека, и в течение 10 минут все трое должны прочитать написанное и выслушать комментарии остальных.

Примечание 5:Обратите внимание участников, что комментарии должны быть позитивными.

3.4. Вся группа. Что вы чувствовали, когда давали положительную информацию о себе? Какие трудности были у отвечающего (имеются в виду трудности отказа от комментариев).

3.5. Образуйте группу из 4-6 человек. Дайте каждому по листку бумаги. Каждой группе выделите несколько старых газет и журналов, ножницы, цветные ручки, карандаши, клей. Пусть каждый сделает «Мой портрет», включающий в себя рисунок и описание. Изображение должно говорить что-либо положительное о его хозяине. Пусть дети используют вырезанные из газет слова и иллюстрации из журналов, вклеят их в свой рисунок.

Примечание 6: Нежелательно, чтобы дети наклеили на свой портрет картинки с изображением алкогольных напитков и других ПАВ. Этот портрет должен отражать «здесь» и «сейчас».

Примечание 7: Для того, чтобы не использовать ножницы в упражнении, подготовьте заранее вырезанные из газет слова и иллюстрации из журналов в достаточном количестве.

Примечание 8: Использование данной техники служит самоутверждению и укреплению психической идентичности клиента, постижению своего «Я». Телесный образ «Я» является значимым показателем самопринятия.

4. Обратная связь. Что вы чувствовали, когда выясняли: «Кто я?». Открыли ли вы в себе что-либо новое? Посмотрели ли Вы на себя после этого упражнения другими глазами?

Для педагога: Низкая самооценка является одной из причин приема ПАВ.

5. Завершение работы. «Комплимент». Ведущий начинает игру и говорит стоящему слева комплимент, используя простой оборот: «Я думаю, что ты… (приветливый). Затем каждый по кругу передает комплимент соседу слева, пока комплимент не вернется к ведущему. Если участник совсем не знает или знает мало человека, он может подарить выдуманный комплимент.

К упражнению «Кто я?»:

Временные рамки:

·                 5  мин.

·                  5  мин.

·       

          1)   5 мин.

6.        2) 10 мин.

7.        3) 10 мин.

8.        4) 10 мин.

9.        5) 20 мин.

·                 5 мин.

·                 5 мин.

Оборудование:

Книга имен, старые газеты, журналы, ручки, карандаши, клей, ножницы.

Особые рекомендации:

Имейте в виду, что некоторым не нравятся свои имена и они переживают по этому поводу, - некоторые дети с заниженной самооценкой сделают негативное изображение себя на картинке.

Организация:

Кружок, пары, индивидуальная работа, малые группы, вся группа, малые группы, кружок.

Самостоятельная работа:

1. Подумайте над вопросом «Кто я такой?» и попытайтесь дать на него, по меньшей мере, 100 ответов. Ответы необходимо записывать. Это могут быть как отдельные слова, так и предложения, сравнения, метафоры, короче говоря, все, что имеет смысл. Упражнение следует делать быстро (как при мозговом штурме), не возбраняются и неожиданные или кажущиеся неподходящими ассоциации. Затем следует проанализировать собственные записи и составить список из трех наиболее важных пунктов.

Примечание: Предложите участникам в случае необходимости обратиться за помощью к взрослым или своим друзьям.

2. «Мой портрет в лучах солнца». Педагог просит ответить на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?», предлагая в центре солнечного круга нарисовать солнце; в центре солнечного круга написать свое имя или нарисовать свой портрет. Затем вдоль лучей написать все  достоинства, все хорошее, что  о себе подросток знает и постараться, чтобы было как можно больше лучей.

3.2. Упражнение «Мы одинаковые – мы разные»

Цель: исследовать причины предубеждения и значения разнообразия.

Развитие навыков: переносимости, понимания значения разнообразия.

Порядок работы:

1. Приветствие. Группа садится в круг. Специалист предлагает начать  день с высказывания друг другу пожелания на день, и сделать это так. Первый участник встанет, подойдет к любому другому, поздоровается с ним и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из участников не получит пожелания на день.

2. Обсудить задания для самостоятельной работы.

2.1. Предложите ребятам вспомнить три наиболее важных пункта из записей: «Кто я?» и подумать над следующими вопросами:

16.  Есть ли в ваших ответах повторяющиеся темы?

17.  Не упустили ли вы чего-нибудь в описании себя? Желательно, чтобы ваши характеристики самого себя касались разных аспектов вашей индивидуальности: физических, душевных, интеллектуальных, эмоциональных особенностей.

18.  Какие общие высказывания вы можете сделать о том образе действий, которому вы следуете в настоящее время?

В заключение следует краткое подведение итогов: Какие из отмеченных особенностей являются для меня наиболее значимыми? Увидел ли я какие-то неясности в моем облике?

2.2. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца». Желающие зачитывают список своих достоинств, показывают нарисованное ими солнце.

3. Основная часть.

3.1. Всей группой  обсудите, что такое предубеждение. Это необъяснимая ненависть, непринятие чего-либо или кого-либо. Предубеждение может быть у человека или группы людей.

3.2. Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по две фразы: «Ты похож на меня тем, что...», «Я отличаюсь от тебя тем, что...»

Примечание 1: Тема различий очень важна в группе общения. Часто дети с проблемами в общении не в состоянии осознать свои отличия от других людей, а, соответственно, боятся любого разделения.  Другие, осознавая свои отличия, не могут принять это и пережить. Они чувствуют себя очень одинокими (замкнуты и избегают общения), либо злятся на других и требуют подобия во взглядах и поведении (следовательно, конфликтны и агрессивны).

3.3. Разделить участников на пары. «Посмотрите внимательно на своего партнера. Он похож на тебя, но он чем-то и отличается от тебя. Подумайте и найдите различия, а затем запишите их на листе бумаги. Например: «Ты более общителен, чем я». Работайте молча в течение 5 минут. После того, как вы закончите работать, передайте списки друг другу, чтобы выразить согласие или несогласие с тем, что написал партнер».

3.4. Разделить участников на 4 группы. Каждая группа обсуждает свой вопрос:

19.  Чем мы отличаемся друг от друга?

20.  Чем мы похожи?

21.  Какие предубеждения у нас есть или о каких мы слышали?

22.  Какие отличительные признаки людей нам трудно принять?

Примечание 2:Каждая группа на листе ватмана записывает ответы на поставленные вопросы и презентует свою часть. Другие группы могут добавить что-то свое на обсуждаемый вопрос.

3.5. Работа всей группой. На доске напишите некоторые различия между людьми и их общие черты. Скажите, чего больше: общего или различного?

3.6. Вернитесь в свои группы, возьмите бумагу и цветные карандаши.

группа 1 — рисует картинку лета, используя только черные карандаши;

группа 2 — рисует картинку лета, используя только коричневые карандаши;

группа 3 — рисует картинку лета, используя только фиолетовые карандаши;

группа 4 — рисует картинку лета, используя только желтые карандаши.

4. Обратная связь. Все участники обсуждают задание. Как бы выглядел мир, если бы каждый был похож на всех? Суть красоты в ее разнообразии! Спросите участников, легко ли было им искать различия. Как дети в жизни относятся к тому, что отличаются от других людей?

Примечание 3: Если дети поднимут вопрос о дискриминации по национальному признаку, то его можно обсудить.

Для педагога: Одной из причин приема ПАВ может быть монотонность жизни, отсутствие разнообразия в ней, а прием ПАВ понача­лу создает иллюзию полноты жизни.

5. Завершение работы. Группа садится в круг, и участники по очереди говорят друг другу слова, начинающиеся с простого оборота: «Я рад, что я похож на тебя тем, что…(например, умею читать)»  или «Я отличаюсь от тебя тем, что я …. (могу стоять на голове)».

Примечание 4: Можно использовать следующие фразы: «Я рад(а), что встретился(лась) с человеком, кто похож на меня тем, что…» или «Я рад(а), что я встретился(лась) с тобой, так как ты непохож на всех тем, что…»


К упражнению «Мы одинаковые – мы разные»:

Временные рамки:

·                 5 мин.

·                10 мин.

·             

          1)   5 мин.

          2) 10 мин.

10.     3) 10 мин.

11.     4) 15 мин.

12.     5)   5 мин.

13.     6) 15 мин.

·                5 мин.

·                 5 мин.

Оборудование:

Цветные ручки, карандаши, бумага.

Особые рекомендации:

Большая осторожность при работе с понятием «предубеждение», особенно, если дети из расистских семей или те, кто подвергся дискриминации, не критиковать детей за их верования.

Организация:

Вся группа, работа парами,  4 группы, вся группа, 4 группы.

Самостоятельная работа:

Предложите детям подумать над следующими вопросами: чем я отличаюсь от других ребят в группе, а чем похож на них? Насколько важна для меня моя уникальность? В каких ситуациях я чувствовал свою уникальность? Насколько важно для меня то общее, что связывает меня с другими людьми?

Примечание: можно предложить ребятам нарисовать свой  портрет, но с элементом собственной уникальности.

3.3. Упражнение «Я имею право выражать мое собственное мнение»

Цель: научить детей выражать собственное мнение, даже если окружающие их люди имеют другую точку зрения.

Развитие навыков: самопонимания, самоуважения, комму­никабельности, умения слушать, самоутверждения.

Порядок работы:

1. Приветствие. Упражнение «Я рад/а вас всех видеть, потому что…» выполняется в кругу, где каждый участник по очереди заканчивает данную фразу, обращаясь к своему соседу.

2. Обсуждение самостоятельной работы. Предложите ответить на вопросы, заданные для самостоятельной работы, в группе.

Примечание 1: Педагог должен первым завязать разговор об уникальности на конкретном личном примере.

3. Основная часть.

3.1. Разделите детей на пары. Теперь пары разыграют маленький диалог. Диалог звучит так:

А. «О, мои дела идут прекрасно!»

Б. «Но ты не выглядишь счастливым».

Участники должны решить, кто будет говорить первую часть, кто – вторую. Они не должны говорить ничего, кроме этих двух фраз, но могут каждый раз менять манеру речи. Говорить можно громко или тихо, менять эмоциональный тон, подкреплять слова различными жестами. Задача – переубедить партнера. Попробуйте разными способами вынудить другого «отступиться» и изменить собственную точку зрения. После того, как тренер скажет «Стоп!», участники должны будут прекратить спор, подать друг другу руки и сказать:  «Спасибо за игру» (2 минуты).

Другие варианты диалогов:

А. Мой ответ совершенно однозначен: «Нет».

Б. Это нечестно!

Примечание 2: Эта игра создает ситуацию, в которой участники имеют право, несмотря ни на что, настаивать на своем. Возможно возникновение фрустрации, которая может быть снята с помощью ритуального рукопожатия в конце игры.

3.2. Упражнение «Да-Нет». Участники делятся на две группы и встают друг против друга. По команде педагога одна подгруппа хором выкрикивает слова «Да!», другая отвечает ей: «Нет!». Участники все громче и настойчивее произносят свои слова, стараясь как бы убедить своих «оппонентов» в собственной «правоте».

Примечание 3. Данное упражнение также способствует повышению общего тонуса группы.

3.3. Разделите детей на группы по 4 человека. Определите предмет и правила спора.  Двое участников из группы спорят, двое - наблюдают, затем меняются ролями. Цель этого упражнения не выиграть спор, а испытать чувства, когда кто-либо с тобой не согласен.

Примечание 4: Обратите внимание на тех детей, которые не могут доказать свою точку зрения.

3.4. Выберите одного желающего выступить. Он (она) должен высказать свое мнение о чем-либо (о ком-либо). Например, что его спортивная команда – самая лучшая. Группа  должна под­держать его в этом, педагог, наоборот, не соглашаться и продолжать настаивать, что команда очень плохая.Затем остановить выступающего и спросить, как он себя чувствует. Было ли трудно спорить с взрослым? Хотелось ли сменить точку зрения?

Примечание 5: не допускать насмешек со стороны детей.

4. Обратная связь. Всей группой обсудите чувства, возникшие во время спора. Какие у вас были сложности в продолжении спора? Следовали ли спорщики установленным правилам? Трудно ли было ждать, в то время как обдумывался ответ? Изменили ли они мнение в процессе спора? Нужна ли Вам группа, если она принесет Вам не пользу, а вред? Кто в группе несет ответственность за Ваше здоровье?

Приложение 6: объясните подросткам, что зачастую мы слишком быстро соглашаемся сделать то, о чем нас просят, боясь неодобрения или гнева окружающих, считая себя «хорошим», только если уступили кому-нибудь, чтобы доставить удовольствие.

Приложение 7. Отработайте с подростками стратегии отказа в наиболее типичных ситуациях предложения употребить ПАВ. Напомните подросткам, что они должны научиться говорить «Нет»: «Спасибо, что обратились ко мне, к сожалению, я не могу это сделать».

1.Если  подросток  не готов ответить сразу, предложите ему сделать перерыв  и сказать: «Я подумаю об этом и завтра скажу тебе решение».

2.Предложите подростку использовать  перерыв эффективно: 1)выясни, как в подобной ситуации поступали другие (позвони друзьям); 2)составь план дальнейшего действия; 3)собрав  информацию, будь настойчив в своих желаниях; говори прямо: «Нет, спасибо, я не хочу сигарету (вина, наркотик). Я хочу…».

Приложение 8: Обсудите с группой  индивидуальный стиль психологической защиты каждого.

Некоторые варианты отказа:

1). Назови причину: «Я уже пробовал, и это мне не понравилось».

2). Сделай это просто для себя. Просто скажи «Нет».

3). Имей какое-нибудь дело: «Спасибо, нет. Мне еще предстоит заниматься»

4). Избегай сложной ситуации.

Приложение 9: Подведите к следующему  выводу: каждый имеет право на свое собственное мнение, но надо иметь в виду, что у каждого может быть своя точка зрения. Умение отстоять свою точку зрения позволяет сделать свой собственный выбор в различных ситуациях.

5. Завершение работы. Предложите каждому высказаться по кругу на свободную тему. Это может быть все, что угодно: пожелания, комплименты, предложения на следующее занятие.


К упражнению «Я имею право выражать мое собственное мнение»:

Временные рамки:

·                  5 мин.

·                 10 мин.

·           

          1)  10 мин.

          2)  10 мин.

          3)  10 мин.

          4)  10 мин.

·               10 мин.

·                  5 мин.

       

Оборудование:

Нет.

Особые рекомендации:

            Необходимо помочь тем детям, которые не могут найти необходимые аргументы.

        Можно разрешить не участвовать в спорах тем, кто отказывается от этого.

        Важно умение отстоять свою точку зрения, сделать свой собственный выбор в различных ситуациях.

Организация:

Вся группа, пары, 2 группы, группа из 4 человек, вся  группа.

Самостоятельная работа:

1). Предложите детям составить список аргументов: «Почему каждый имеет право выражать свое собственное мнение», которые могут привести сами или слышали от других. Каков результат?

2). Предложите создать памятку или плакат: «Тебе предложили ПАВ: как сказать «Нет»».

3.4. Упражнение «Театр кукол»

Цель: Показать подросткам способы взаимодействия с внеш­ним миром, дать детям возможность осознания состояния за­висимости.

Развитие навыков: коммуникативности, самопонимания, самоуважения.

Порядок работы:

1. Приветствие. «Собственный девиз». Придумать девиз, в котором было бы два слова: характеризующее тебя имя прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и твое имя и самое имя. Например: «потрясающий Павел». Представь соответствующий этим словам цвет или твое любимое занятие, например, игру в баскетбол, рисование и т.д. Например, спортивный Семен – мотоцикл.

Примечание 1: Ребенок может сказать, что ему трудно придумать слово на первую букву. Подбодрите его, предложите сделать то же самое участникам, и тогда он найдет конструктивное решение.

2. Обсуждение задания для самостоятельной работы. Обсудите список аргументов: «Почему каждый имеет право выражать свое собственное мнение? Каков результат?»

3. Основная часть.

3.1. Игра «Полет в будущее»: «Представьте себе, что мы все попали в будущее на машине времени. Перед выходом из корабля компьютер предупреждает нас об опасности: «В обществе, в котором вы оказались, существует угроза жизни». Далее компьютер ломается, успев выдать три слова: «соблан, зависимость, вредные привычки». Перед нами стоят две задачи: выжить; определить характер и методы борьбы с опасностью, чтобы, возвратившись, предупредить человечество о грозящей беде».

3.2. Вопросы для обсуждения:

1). Что означают слова «соблазн», «вредные привычки», «зависимость»?

2). Все ли они одинаково опасны?

3). Когда возникает соблазн, а когда появляется зависимость?

4). Какие бывают зависимости? Что в них общее, а что отличное?

3.3. На доске фиксируется список зависимостей:

1). Химические зависимости: алкоголь, чай, кофе, сладкое, курение и т.д.

2). Эмоциональные зависимости: постоянно включенный телевизор, стремление к риску, азарт, компьютерные игры, постоянное желание разговаривать по телефону, постоянное желание спать и т.д.

Примечание 2: Заранее продумайте источники зависимостей и, если возникнет пауза, подскажите ребятам.

Примечание 3:  Можно ввести рассуждения о причинах употребления наркотиков. Например, упражнение «Горы»: на доске обозначаются вершины гор, названия которых – возможные причины употребления ПАВ (скука, одиночество, неуверенность, давление группы, отсутствие поддержки, эксперимент, демонстрация),  и безымянные горы. Исследования горного массива при помощи фигурки альпиниста. Фигуру помещают на наиболее значимой вершине.

3). Разделитесь на группы. Упражнение «Остров независимости». Каждой группе подростков предложите по собственному выбору «проиграть  (проговорить) ситуации зависимости». Участники выражают свое отношение к данным ситуациям.

Примечание 4: Полученный материал даст основание обсудить чувства и ощущения, возникающие у «зависимого» и «независимого».

4). Участники разбиваются на тройки, которые могут взаимодействовать между собой. Далее проводятся «разогревающие» - покачивающие упражнения (см. рис.). В каждой группе выбирается «марионетка» и два «кукловода». Упражнение заключается в том, что группе предлагается разыграть маленькую сценку кукольного представления, где кукловоды управляют всеми движениями «марионетки». Сценарий сценки участники разрабатывают самостоятельно, не ограничивая своё воображение. Например, кукла-марионетка делает зарядку, идет в гости (два кукловода и одна кукла) или ловит мяч. Можно придумать и более сложные упражнения, а не только упражнения с телом «куклы», Можно объединить две группы и усложнить сценарий, например, две «куклы» несут стул или две марионетки танцуют.

5). После репетиции тройки по очереди представляют свой вариант остальным участникам, которые выступают в роли зрителей.

Примечание 5: Представление может сопровождать песня А. Макаревича группы «Машина времени» «Марионетка» (магнитофонная запись).

6) После того как все выступят, участники садятся в круг и делятся своими впечатлениями. Хорошо, если в обсуждении будет сделан акцент, как на чувствах «марионетки», так и на чув­ствах «кукловодов», управлявших её движениями.

Примечание 6: Участники могут говорить о разных чувствах: неудобстве, напряжении, бессилии или, наоборот, о чувстве ответственности, комфорта, удовлетворения. Важно показать, что и состояние зависимости, и гиперопека делают отношения между людьми искаженными, не­полноценными.

4. Обратная связь. Узнать, какие желания появились у участников в процессе работы.

Примечание 7: Надо помнить, что отношения «кукловод – марионетка» часто возникают при пробовании наркотика в группе. Сами наркоманы часто говорят, что они под контролем наркотика.

5. Завершение работы. Предложите на бумажке одного цвета написать: «Что понравилось?», на бумажке другого цвета: «Что не понравилось?». Разместите с одной стороны положительные отзывы, с другой – отрицательные.

Примечание 8: Постарайтесь акцентировать внимание на положительных моментах, однако, обратите внимание участников и на то, что отрицательные отзывы для вас важны тоже, и обязательно сгладьте их положительным высказыванием после окончания работы.


К упражнению «Театр кукол»:

Временные рамки:

·              10 мин.

·                 5 мин.

·       

          1)   20 мин.

14.     2)   10 мин.

15.     3) 10 мин.

16.     4) 10 мин.

17.     5)   5 мин.

·                5 мин.

·                 5 мин.

Оборудование:

Запись песни Макаревича «Марионетка».

Особые рекомендации:

Обратить внимание на стеснительных, скованных детей.

Организация:

Группа, малые группы, круг, тройки, театр-полукруг, круг.

Самостоятельная работа:

        Предложить детям подумать о ситуациях, когда они чувствовали себя марионетками, а когда – свободными людьми. Расспросить взрослых о подобных ситуациях.

        Дети могут сочинить сказку о человеке, который всю свою жизнь чувствовал себя марионеткой.

3.5. Упражнение «Хороший ли ты слушатель?»

Цель: научить детей слушать других и разрабатывать эти навыки.

Развитие навыков: умения слушать других, сочувствия.

Порядок работы:

1. Приветствие. Упражнение «Что слышно?». Ведущий предлагает послушать и запомнить то, что происходит за дверью, за окном, за стеной, на улице в полной тишине, а затем просит рассказать, какие звуки они слышали.

2. Обсуждение самостоятельной работы. Предложить детям рассказать о ситуациях, когда они чувствовали себя марионетками, а когда – свободными людьми.

Примечание 1: Можно придумать совместную сказку о герое, который чувствовал себя марионеткой, но изменил ситуацию и стал свободным человеком. Участники по кругу говорят по одному предложению данной сказки. Сказка продолжается до тех пор, пока один из участников не придумает ситуацию «превращения» героя в свободного человека.

3. Основная часть.

3.1. Участники разбиваются на пары и садятся друг напротив друга на стулья. На протяжении всего разговора они держат визуальный контакт. Игроки договариваются о том, кто будет говорить первым. Тот, кто начинает, должен за 5 минут рассказать о том, что с ним случилось, например, в детстве. Второй партнер слушает молча, не отводя глаз от собеседника и концентрируя все свое внимание на партнере и  его словах. Слушающий должен стараться не предвосхищать мысли  партнера и никогда не переставать слушать его, даже если мысль уже ясна. Он не должен искать в словах партнера сравнение с собственным опытом, не должен искать объяснений. Вместо этого он пытается полностью раскрыться и внимательно слушать говорящего. Через 5 минут партнеры меняются ролями, никак не комментируя услышанное. После того, как второй партнер закончит свой рассказ, партнеры обмениваются впечатлениями об этом упражнении, о том, как оно прошло, как каждый чувствовал себя в роли слушателя и рассказчика, насколько сложно или легко было сконцентрироваться на другом человеке.

3.2. Работа парами (рассказчик – слушатель). Один рассказывает, другой две минуты внимательно слушает историю о чем-либо интригующем, а затем отключается. Потом меняются ролями. Затем обсуждают чувства.

Примечание 2: Желательно создать новые пары для новизны впечатлений и для сохранения внимания.

3.3. Слушатель пересказывает историю другой паре, а рассказчик (первый) останавливает его, если он делает ошибки.  Два участника  из группы, которые еще не представили свою историю, рассказывают ее оставшимся в группе.

Примечание 3: Если есть время, историю можно сыграть. Наблюдатель игры расскажет, что было сыграно неверно.

3.4. Упражнение «Испорченный телефон». Все или несколько человек выходят из комнаты. Заходит первый участник, ведущий говорит ему небольшую фразу (можно прочитать любое предложение из книги, газеты, учебника). Заходит второй участник, первый сообщает ему ту же фразу. И так каждый, входя, выслушивает фразу, которую ему сообщает предыдущий участник, и передает следующему. Последний участник сообщает всем услышанную фразу.

Примечание 4: Те, кто находятся в комнате не должны помогать или выражать свои эмоции по поводу услышанного.

3.5. Обсудите вопросы всей группой: Когда мы слушаем других? Почему мы не слушаем других? Как мы себя чувствуем, если не слушаем других? О чем мы думаем, когда не слушаем других? Умею ли я слушать одинаково внимательно любого человека? Было ли у меня ощущение, что меня самого слушают внимательно?

Примечание 5: Обратите внимание на 2 типа слушания, которые далеко не всегда отделены от времени и часто тесно переплетаются друг с другом. Это слушание с целью получения информации и слушание как сопереживание и понимание собеседника. Предложите участникам попробовать слушать, используя оба типа слушания.

4. Обратная связь. Обсудите, что вы чувствовали, будучи в роли рассказчика и в роли слушателя. Какую роль вы предпочитали? Сколько в группе было хороших слушателей, а сколько не таких уж и хороших?

Примечание 6: Иметь в виду, что у девочек и мальчиков имеются отличительные осо­бенности при осмыслении этого задания.

Формирование навыков «слушать» и «слышать» необходимо как вариант само- и взаимопомощи в группе.

5. Завершение работы. «Звук группы»: все участники встают в круг, взявшись за руки, закрывают глаза, и озвучивают свое состояние, затем прислушиваются к звукам, которые издают другие и пытаются подстроиться под звук группы.

Примечание 7: Данное упражнение можно выполнять, не касаясь рук друг друга.

К упражнению «Хороший ли ты слушатель?»:

Временные рамки:

·                  5 мин.

·                   5 мин.

·       

          1)  20 мин.

18.     2)  10 мин.

19.     3)  10 мин.

20.     4)  10 мин.

21.     5)  10 мин.

·                 5 мин.

·                  5 мин.

Оборудование:

Бумага, ручки

Особые рекомендации:

Нет.

Организация:

Вся группа, пары, две пары вместе, две пары вместе, вся группа.


Самостоятельная работа:

Сформулируйте правила «хорошего слушания» (5 пунктов).

Детей можно подвести к выводу, что прием ПАВ не улучшает взаимоотношения между людьми, а лишь создает иллюзию общения.

Заяц

(Русские народные сказки / Сост. В.П. Аникина. - М.: Дет. лит., 1987. -с. 514)

Бедный мужик шел по чистому полю, увидал под кустом зайца, обрадовался и говорит: Вот когда заживу домком-то! Возьму этого зайца, убью плетью да продам за четыре алтына. На те деньги куплю свинушку. Она прине­сет мне двенадцать поросеночков. Поросятки вырастут, принесут еще по двенадцати. Я всех приколю, амбар мяса накоплю. Мясо продам, а на денежки дом заведу, да и сам женюсь. Жена родит мне двух сыно­вей, Ваську да Ваньку. Детки станут пашню пахать, а я буду под ок­ном сидеть да порядки наводить. «Эй вы, ребятки, - крикну, - Васька да Ванька! Шибко людей на работе не подгоняйте, видно, сами бедно не живали!» Да так-то громко крикнул мужик, что заяц испугался и убе­жал, а дом со всем богатством, с женой и с детьми пропал.


4. TEMA «ЧУВСТВА»

4.1. Упражнение «Дружба»

Цель: понять что такое «дружба», определить ее границы и какой ты друг.

Развитие навыков: самопонимания, коммуникативности, сочувствия, определения границ личного пространства.

Порядок работы:

1. Приветствие. Закончить предложение по кругу: «Когда я шел сегодня на занятие…».

2. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Педагог на доске или на листе ватмана записывает сформулированные детьми правила «хорошего слушания».

Примечание 1: Педагог может обсудить с детьми важность использования правил «хорошего слушания» в общении с другом.

3. Основная часть.

3.1. Обсудить, что такое дружба, ее природу, и почему людям нравится дружить. Педагог записывает на доске слова «Дружба – это…». Вариант обращения может быть таким: «Что такое, по-вашему, дружба? Давайте запишем вокруг этого незаконченного предложения все, что приходит в голову по поводу дружбы…». После того как коллективное описание «портрета» понятия «дружба» зафиксировано, проводится анализ данного материала.

Примечание 2: Определить разницу между дружбой в группе и дружбой с более близким человеком.

3.2. Индивидуальная работа. На листах бумаги описать качества, которые есть у  друга (чувство юмора, доброта, сопереживание, лояльность). Желающие могут прочитать перед группой эту характеристику, остальные участники добавят новые пункты к характеристике.

Примечание 3:Желательно, чтобы педагог фиксировал все на доске.

3.3. Группа встает в круг и берет себе мяч, который надо будет перебрасывать от человека к человеку. Только, пожалуйста, не передавайте мяч непосредственным соседям справа и слева. Участники должны будут произвести «мозговой штурм» на тему: «Как можно найти друзей?». Каждый, кто получает мяч, высказывает какую-то одну свою идею по этому поводу. После этого он бросит мяч другому члену команды. Говорить в каждый отдельный момент может тот, у кого в руках находится мяч.

Примечание 4: Данное упражнение хорошо подходит для смены деятельности.

3.4. Индивидуальная работа. Участники  пишут на листах о том, какими качествами обладают они, соответствуют ли сами тем критериям, которые только что предъявляли другим. Необходимо подчеркнуть те качества, которые они не имеют, подумать, как измениться, как выработать качества, которые у них на данный момент отсутствуют. Например, у кого-то не развито чувство юмора, как его приобрести?

3.5. Можно ли определить границы того, чтобы ты сделал для своего друга? Группа из 6 человек обсуждает вопрос: «Что я готов сделать для моего друга?». Как бы я поступил, если бы мой друг отказался выполнить что-либо для меня?

4. Обратная связь. Обсудите в группе вопрос: «Что делать, если друг попросил сделать что-либо незаконное?» или «Как быть, если его просьба идет вразрез с вашей совестью?». Возможен ли конфликт между друзьями.

Примечание 5: Обратите внимание, что отсутствие у человека группы социальной поддержки может привести к поиску таковой в иллюзорном мире за счет обращения к ПАВ.

5. Завершение работы. Игра «Подарки»: Все члены группы анонимно дарят друг другу воображаемые подарки, как если бы возможности дарящего были не ограничены ничем. Для этого игроки запасаются маленькими листочками бумаги в количестве, на единицу меньшем числу частников. Затем ведущий объявляет, что начат сбор подарков для игрока Р.  Все пишут названия, наименования, обозначения, характеристики и количество тех вещей, предметов, объектов, явлений, которые хочется подарить именно объекту Р.  Каждый пишет свой подарок на одном из листков своего набора. Подарки не подписываются. Ведущий собирает подарки и складывает отдельной пачкой, не передавая адресату до тех пор, пока не будут собраны подарки для всех желающих. Затем подарочные наборы раздаются. Некоторое время участники изучают содержание записок. Затем обмениваются впечатлениями: Есть ли у кого-нибудь подарки, приятно удивившие? Кому подарены подарки, имеющие практическое бытовое значение? И др.?

К упражнению «Дружба»:

Временные рамки:

·                  5 мин.

·                   5 мин.

·       

          1)  10 мин.

22.     2)  10 мин.

23.     3)    5 мин.

24.     4)  10 мин.

25.     5)    5 мин.

·                 5 мин.

·                15 мин.

Оборудование:

Бумага, ручки, фломастеры, мяч.

Особые рекомендации:

        Надо знать, что некоторые подростки не имеют друзей, это упражнение им будет трудно выполнять.

        Будьте осторожны с детьми, вывезенными  из районов  военных  действий и с беженцами.

Организация:

Группа, индивидуальная работа, группы по 6 человек, группа.

Самостоятельная работа:

1). В пределах группы дружба бывает различной. Люди выбирают группы (например, спортивные) или проявляют себя в группах (в школе, на улице).  Дети могут составить список социальных групп, к которым они принадлежат и в которые они хотели бы войти. Подумайте, какими способами можно разрешить конфликт.

2). Друзья очень важны в жизни. Способность заводить друзей зависит от того, насколько мы умеем находить хорошее в окружающих нас людях. Каждому участнику раздаются бланки «телеграмм» с проставленным именем адресата. Адресатами являются все участники занятий, в том числе и тот, кто посылает «телеграммы». Надо написать каждому, в том числе и самому себе, самое хорошее, что можно о нем сказать.

Для того, чтобы телеграммы могли быть вовремя доставлены адресату, их необходимо положить в «волшебный ящик» за день до занятий, а ведущий специально придет за ними.

Примечание. Последнее делается для того, чтобы предотвратить появление нежелательных – оскорбительных, грубых – телеграмм. Если же такие телеграммы все же будут, их необходимо вернуть участнику, чтобы тот переделал или, если она не подписана, заменить позитивными. Это должно быть оговорено с участниками.

4.2. Упражнение «Ящик с проблемами»

Цель: научить детей рассказывать о своих проблемах, развивать отзывчивость и готовность помогать другим.

Развитие навыков: сочувствия, умения решать проблемы.

Порядок работы:

1. Приветствие. Ведущий предлагает участникам вспомнить способы приветствия, придуманные на предыдущих занятиях.

Примечание 1: Предложите участникам вспомнить способ приветствия, придуманный другим участником.

2. Обсуждение самостоятельной работы.

1. Торжественная раздача «телеграмм». Содержание «телеграмм» не обсуждается.

2. Дети предлагают список социальных групп, к которым они принадлежат и в которые они хотели бы войти, специалист фиксирует на доске.

3. Обсуждение возможных способов разрешения конфликта.

3. Основная часть.

3.1. Объяснить группе, что дети и подростки, как и взрослые, могут иметь трудности в жизни, и они нуждаются в помощи. Пусть участники приведут примеры: запугивания, денег, проблемы с алкоголем, наркотиками. Узнайте, кто окажет им помощь в том или ином случае.

Примечание 2. Спросите у участников, знают ли они организации, в которые можно обратиться за помощью.

Примечание 3. Узнайте у ребят, обращались ли они когда-нибудь в такие организации.

3.2. Индивидуальная работа. Написать письмо, в котором ребенок рассказывает о своей проблеме. Когда все участники напишут письма, их надо собрать и положить в специальный ящик.

Примечание 4: Один из вариантов выполнения данного задания – работа в парах. Не каждый участник способен выполнить это упражнение самостоятельно.

Примечание 5. Если Вы чувствуете неуверенность группы, зачитайте один из вариантов заранее подготовленного письма.

Примечание 6. Дети могут писать письма не только от лица ребенка. Можно взять разные роли: папы, мамы, учителя, воспитателя, друга. Специалист может заранее продумать роли и предложить их ребятам, или участники сами могут выбрать ту роль, которая им наиболее интересна.

3.3. Работа в группах по 4 человека, каждая наугад выбирает 4 «проблемы». Дети играют в «редактора журнала», которому необходимо разрешить каждую проблему.

Примечание 7: Подчеркните, что ответы должны быть полезными и конструктивными, и нельзя забывать главное правило – не критиковать! В некоторых случаях дети могут дать только сочувственный ответ, так как не способны дать конструктивное решение.

Примечание 8: Предложите каждой группе участников «проиграть» их ситуации.

Примечание 9: Не забывайте делить детей на группы различными способами, например, приведенными в Главе «Методология работы педагога». Можно  предложить ребятам разделиться на группы их способом.

4. Обратная связь. Узнайте, кто хотел бы выступить перед группой, рассказать, как он решил проблему.

Примечание10: Возможно, что участники не готовы говорить о собственных проблемах от своего лица, возможно, им будет легче рассказать историю друга.

Примечание 11: Напомните детям, где можно получить помощь, если у них возникнут трудности.

Примечание 12: Вы можете сказать детям: «Если у вас возникли проблемы, вы можете получить помощь, не прибегнув к приему ПАВ. Все проблемы решаемы без наркотиков.

Дети могут понять, что если у них возникли какие-либо проблемы, то их можно решить, не прибегая к приему ПАВ.

5. Завершение работы. Участники по очереди высказываются о своем настроении на данный момент и самочувствии.


К упражнению «Ящик с проблемами»:

Временные рамки:

·                  5 мин.

·                   5 мин.

·       

          1)  10 мин.

          2)  15 мин.

          3)  30 мин.

·                 10 мин.

5.              5 мин.

Оборудование:

Коробка средних размеров (ящик) для писем, бумага, ручки.

Особые рекомендации:

        Знать, что некоторые дети  действительно нуждаются в помощи в связи с ре­альными проблемами.

        Иметь в виду, что некоторые дети опишут проблемы очень близкие им в данное время.

Организация:

Группа, индивидуальная работа, группы по 4 человека, вся группа.

Самостоятельная работа:

        Подготовьте для ребят список лиц и организаций (с указанием телефонов), куда можно обратиться в кризисной ситуации.

        «Письмо самому себе». Предложите подросткам написать письмо, которое бы они хотели получить. Нужно обратить внимание, что это за письмо: просьба, совет, излияние радости или грусти, согласие, напоминание, что человек не один и т.д.

4.3. Упражнение «Нравится – не нравится»

Цель: оценить свои позитивные и негативные чувства, полу­чить знания о чувствах — «Нравится - не нравится»

Развитие навыков: самопонимания, способности определять свои чувства и чувства других, умение понимать их.

Порядок работы:

1. Приветствие. Упражнение «Я люблю…». Например: «Здравствуйте, меня зовут Коля, я люблю играть в футбол.

2. Обсуждение самостоятельной работы. Предложите подросткам перемешать их письма и прочитать некоторые из них.

Примечание 1:  Если группа уже достаточно подготовленная, можно предложить каждому участнику зачитать его письмо.

Примечание 2: Если участники не готовы прочитать  их письма, возможен вариант обсуждения способа написания письма, который они использовали: просьба, совет, напоминание и т.д.

3. Основная часть.

3.1. В группе обсудите, что такое «любовь» и «ненависть» (нравится – не нравится). Почему одни люди предпочитают то, что другие ненавидят. Почему мы такие разные в наших привязан­ностях? Хорошо ли, когда люди совершенно различны?

Примечание 3: Одним из вариантов работы может быть определение понятий «любовь» и «ненависть» в небольших группах. Каждая группа по окончанию обсуждения выносить свое определение понятий на всеобщее рассмотрение.

Примечание 4: Дополнительно участники могут отобразить данные понятия на групповых рисунках.

3.2. Индивидуальная работа. Участники на листочках пишут три вещи, которые они не любят делать, три – которые любят. Чуть ниже пишут причины, по которым они испытывают эти чувства.

3.3. Группы по 3-4 человек. Сравнивают написанное и выбирают одинаковые пункты (например, спортивные игры, которые они любят, или TV-программы, которые им не нравятся). Определяют причины, по которым они не любят это. Имеются ли общие темы? (имеется в виду желание делать свободно те вещи, которые другие люди никогда не сделают).

Примечание 5:Используйте различные способы распределения по группам. Узнайте у участников наиболее интересный для них путь образования малых групп.

3.4. Объедините малые группы в большие (обычно 2 группы). Предложите определить общие темы.

3.5. Всей группой определите общие темы (например, о компьютерных играх или о взаимоотношениях людей).

4. Обратная связь. Как поступить, если ты невзлюбил кого-либо или что-либо? Какая связь между нравится - не нравится?

Примечание 6: Умение сказать «нет» даже любимому человеку, если он предлагает ПАВ. Формирование устойчивой мотивации к неупотреблению ПАВ.

5. Завершение работы: Упражнение «Ладошка». Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа. Он в течение 30 секунд пишет на листе что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Хозяину возвращается листок. Еще раз подчеркните, что писать надо то, что нравится.

Примечание 7: Заранее обговорите с участниками, что они должны записывать на листочках позитивные высказывания друг для друга. Акцентируйте на данном правиле внимание детей (например, можно повторить  условия и правила игры).

К упражнению «Нравится – не нравится»:

Временные рамки:

·                            5 мин.

·                           5  мин.

·              

           1)  10 мин.

           2)  10 мин.

           3)  10 мин.

           4)  10 мин.

           5)  10 мин.

·                          5 мин.

5.             10 мин.

Оборудование:

Бумага, ручки, краски или цветные карандаши.

Особые рекомендации:

Советуйте детям исследовать на занятиях более важные для них вещи, то есть которые их действительно затрагивают.

Организация:

Группа, индивидуальная работа, группа по 3-4  человека, 2 группы, вся группа.

Самостоятельная работа:

Дети готовятся к ответу на вопрос: «Как быть, если не хочется это делать?»

Примечание: Педагог может заранее подготовить карточки с конкретными ситуациями для детей (например, для каждого ребенка своя ситуация) и попросить разрешить данную проблему с указанием нескольких вариантов поведения в данном случае, одновременно, отвечая на поставленный вопрос.


5. TEMA «МЫСЛИ»

5.1. Упражнение «Я могу иметь собственное мнение»

Цель: детям приходится постоянно что-нибудь решать для себя, их нужно научить делать выбор, а не принимать первое попавшееся решение.

Развитие навыков: критического мышления, умения принимать решения.

Порядок работы:

·          Приветствие. Упражнение «Приветствие». Участники группы, не говоря, кому они адресуют, произносят какое-либо приветствие. Все участники должны угадать, кому данное приветствие адресовано, и назвать хором его имя. Если звучат разные имена, то автор приветствия сообщает, кому оно было адресовано. Затем в игру вступает тот, кому было адресовано это приветствие и говорит следующему. Приветствия могут быть совершенно разными: «Привет, тому, у кого всегда хорошее настроение!».

Примечание 1: Для прояснения правил данного упражнения желательно, чтобы педагог предложил первым собственное приветствие для одного из участников.

Примечание 2: Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы имена всех членов группы.

Примечание 3: Предупредите участников, что они должны быть внимательными и следить за тем, чтобы каждый принял участие в данной игре, и постараться не пропустить никого.

·          Обсуждение самостоятельной работы. На доске педагог записывает предложенные участниками варианты ответа на вопрос: «Как быть, если не хочется это делать?».

Примечание 4: Варианты ответов могут быть не желательными для педагога, однако, он не должен категорически отвергать их. Обсуждение должно быть совместным с выработкой алгоритма поведения в данной ситуации.

·          Основная часть.

3.1. Всей группой. Подумайте, в каких вопросах вы решаете сами, а в каких за вас решают взрослые? Почему некоторые решения вам разрешают принять, а другие принимают за вас? В некоторых случаях нас контролирует закон: мы не можем выбирать ходить или не ходить в школу. Иногда это просто опасно – нам не могут разрешить водить машину. Иногда, кажется, нет серьезной причины отказа в предоставлении выбора.

Примечание 5:Обсудите с участниками: принимают ли они решения за других? Возможно, заботясь о младшем брате или о домашнем зверьке, мы предлагаем выбор: выйти ему из клетки или сидеть в ней.

3.2. Группы по 3 человека. Первый участник дает указание, что делать, второй – выполняет задание, а третий – решает, выполнять его или нет. После нескольких упражнений участники меняются ролями.

4.    Обратная связь. Спросите группу, что она думает и чувствует после выполнения этих заданий. Для детей важно, что же чувствует человек, который не способен принять решение даже по простым вопросам. Большинству эта ситуация не нравится, хотя найдутся и такие, которым она придется по душе.

Примечание 6: Спросите группу: «Почему так важно принять решение самому? Что чувствует ребенок, когда его заставляют что-то делать? Кто может заставить их делать вещи, которые они не должны или не хотят делать? Может быть, старшие? Или друзья? Или реклама?».

5.    Завершение работы. Каждый участник пишет на листочке что-то приятное другому – например, соседу слева. Затем послания, под которыми можно не подписываться, опускаются в общий пакет. В заключении бумажки достаются и зачитываются вслух.

Примечание 7: Заранее обговорите с участниками, что они должны записывать на листочках позитивные высказывания друг о друге. Акцентируйте на данном правиле внимание детей (например, можно повторить условия и правила игры).

Для педагога: Одна из причин употребления ПАВ заключается в том, что человек не умеет сделать правильный выбор самостоятельно!

К упражнению «Я могу иметь собственное мнение»:

Временные рамки:

1.                5 мин.

2.              10 мин.

3.    

          1)  20 мин.

          2)  15 мин.

4.             10 мин.

5.             10 мин.

Оборудование:

Бумага, ручки.

Особые рекомендации:

В упражнении №2 не предлагать неприятных и опасных действий. Вы можете пошутить: «Не предлагайте перестать дышать».

Организация:

Вся группа, группы по 3 человека, вся группа.

Самостоятельная работа:

Участники  заполняют 2 листа: на одном дети пишут, какие вопросы они решают сами; на другом – какие им не позволяют решать. На семинаре можно сравнить записи всех участников.

Примечание: Предложите детям, проживающим в закрытых учреждениях, указать на листах, какие вопросы могут решать несовершеннолетние самостоятельно, какие им не позволяют решать. Позвольте участникам абстрагироваться от их конкретной ситуации, так как рассмотрение их положения в закрытых учреждениях лишний раз подчеркнет их несостоятельность и невозможность самостоятельного принятия решений.

5.2. Упражнение «Что я сделал(а) бы?»

Цель: дать детям шанс попрактиковаться в решении сложных проблем, в умении договариваться между собой и взрослыми.

Развитие навыков: критического и созидательного решения, принятия мышления, обсуждения, умения работать в больших группах, сотрудничества.

Порядок работы:

1. Приветствие. Упражнение «Я рад всех видеть, потому что…». Дети  садятся в круг,  и ведущий предлагает всем начать день с данного высказывания. Необходимо, чтобы каждый участник закончил данную фразу.

Примечание 1: Данное упражнение может начать ведущий или участник, выразивший свое желание.

2. Обсуждение самостоятельной работы. Предложите участникам  сравнить их записи.

Примечание 2: Обсудите  с детьми, как можно прийти к соглашению с взрослыми. Здесь можно использовать метод «мозгового штурма», записывая различные варианты на доске.

3. Основная часть.

3.1. Разделите участников на 4 группы, каждой группе выдайте карточку с одной проблемой. В группах рассматривают ситуации и делают вывод, как решить данную проблему. Дайте время на обсуждение и возможность договориться.

Примечание 3: Разделите участников на группы, используя один из вариантов, рассмотренных в Главе «Методология работы педагога».

Примечание 4: Напомните детям, что нет правильных и неправильных ответов.

Примечание 5: Подготовьте дополнительные карточки, в случае непредвиденной реакции на один из сюжетов. Возможно, какой-нибудь  сюжет не пойдет.

3.2. Разделите участников на 4 группы и придумайте новые сценарии, в которых будут приниматься трудные решения. Группа пишет карточку с названием сценария и отдает ее другой группе. Так они обмениваются сценариями. Затем  все группы отчитываются.

Примечание 6: Каждая группа может разыграть свою ситуацию.

4. Обратная связь. Верните сценарии в группы и предложите вновь развить  тему тому, у кого было собственное мнение. Обсудите поднятые проблемы. Ситуации не дают времени на раздумье. Как решать проблемы в больших группах? Некоторые из детей доминируют над другими, а некоторые вообще не принимают участия в обсуждении. Почему такое происходит? Почему на группу одни влияют больше, другие - меньше?

Для педагога: Формирование правильного представления позволит устоять в ситуации трудного выбора. И ответить «нет» в случае предложения и приема ПАВ.

5. Завершение работы. Упражнение «Сегодня мне понравилось…». Дети возвращаются в круг,  и педагог предлагает завершить по кругу данное высказывание.

К упражнению «Что я сделал(а) бы?»:

Временные рамки:

·                    5 мин.

·                   10 мин.

·       

            1)  20 мин.

            2)  20 мин.

·                 10 мин.

            5 мин.

Оборудование:

Карточки с определенным решением, бумага, ручки.

Особые рекомендации:

Каждый должен иметь шанс принять участие в обсуждении.

Организация:

Вся группа, 4 группы,  доклад, вся группа (обсуждение).

Самостоятельная работа:

Упражнение “Как ты это воспринимаешь”.

1) Вспомни последнюю трудную ситуацию и обдумай три варианта, как он могла бы ухудшиться.

2) Обдумай три варианта ее улучшения.

3) Рассматривая пути улучшения, спланируй программу действий.

4) Рассматривая пути ухудшения ситуации, можно представить перспективу ее развития.

Приложение: Дети могут сделать записи о принятии трудного решения (ситуация может быть как придуманной, так и реальной).

Карточки со сценками:

Сценка №1

Сценка №2

На перемене несколько молодых парней курят. Ты не куришь, но тебе хочется постоять с ними. Вдруг один парень сообщает, что идет учитель, и кладет пачку си­гарет тебе в карман. Учи­тель, чувствуя запах табака, просит вывернуть карманы. Он находит пачку у тебя и забирает, хочет отнести ди­ректору. Курильщик шеп­чет тебе, что если ты всех вы­дашь, то можешь не прихо­дить в их компанию.

Что бы ты сделал?

Мальчик с вашей улицы нюхает клей. Родители об этом не знают, хотя часто видят его с пакетом и тюби­ком клея. В один из дней вы замечаете, что мальчик совер­шенно болен, и у него блуж­дающий взгляд. Вы анализи­руете ситуацию и думаете: «Что же делать?». Возмож­но, вы ничего не будете делать, так как он вам не друг. И он будет сердиться на вас, если вы нажалуетесь на него. Но все-таки есть предположение, что при нюханьи клея он может умереть.

Что бы ты сделал?

Сценка №3

Сценка №4

Ты вместе с друзьями в гостях. Родителей нет дома. Один из ребят говорит твое­му другу: «У твоего отца есть запасы спиртного. Да­вай немного выпьем». Друг говорит (с неохотой): «Лад­но, но только чуть-чуть, ина­че отец заметит это». Бутыл­ка идет по кругу, двое уже сделали по глотку, теперь твоя очередь. Все смотрят на тебя, что ты будешь делать.

Что бы ты сделал?

Ты часто ходишь с дру­зьями в одно место, куда ро­дители ходить не разреша­ют. Может быть, это забро­шенный дом или лес, или место под мостом. Тебе и друзьям нравится общаться и находиться в этом неприг­лядном месте. Однажды один из друзей принес фля­гу с пивом. Ты удивлен, так как раньше не пил пиво. Ты спрашиваешь, почему он на­чал пить. Он отвечает, что выпьет всю фляжку, потому что хочет напиться.

Что бы ты сделал?


6. TEMA «КОММУНИКАЦИИ»

6.1. Упражнение «Наши роли»

Цель: помочь детям познать себя и свою роль в жизни.

Развитие навыков: самопознания, коммуникативности.

Порядок работы:

1. Приветствие. Предложите участникам показать разные формы приветствия. Разыгрываются разные варианты: «Сейчас я к вам вхожу как взрослый – «Как вы меня приветствуете?» - разыгрывается сцена приветствия взрослого: «Сейчас я ваш ровесник» – разыгрывается новая сцена, акцентируются моменты различия.

2. Обсуждение самостоятельной работы.

Предложите детям по желанию рассказать о трудной ситуации в их жизни и о возможных вариантах разрешения данной ситуации.

Примечание 1: Специалист может предложить свой вариант сложной и трудной ситуации и рассмотреть с подростками возможные пути выхода из нее.

        Основная часть.

3.1. Вся группа. Люди играют разные роли. Сейчас я педагог, а вне работы данной группы я мать, дочь, жена, подруга, пассажир и т. д.

3.2. Работа по парам. Дети обсуждают свои представления о роли учителя, о роли ученика.

Примечание 2: Можно обсудить представления о роли взрослого (мамы или папы) и о роли ребенка (сын, дочь).

3.3. Вся группа. Несколько пар сообщают результаты обсуждения.

Примечание 3: Вы можете задать дополнительный вопрос: «А что же подростки ждут от подростков?».

3.4. Группы по 4 человека. Напишите различные роли детей. Например, в школе они - «ученики», дома - «дети», со своими домашними зверюшками они - «хозяева», если они где-то путешествуют, то «туристы».

3.5. Верните эти сообщения в группы и запишите отличающиеся друг от друга роли на доске. Спросите у группы: «Кто же вы на самом деле?». Представьте, что вы в пустыне и вас некому окликнуть по имени. Кто вы в данной ситуации? Объясните детям, что наши роли существуют только потому, что мы живем в обществе.

3.6. «Если бы я был…» Игра-перевоплощение. Каждый участник должен выбрать себе какую-нибудь вещь (абажур, заноза, мороженое и т.п.) и погрузиться в ее мир, вообразить себя этой вещью, ощутить ее «характер». От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом, ее будущем.

Примечание 4: Рассказывая о постороннем, случайном предмете, участники невольно говорят о себе, это ведет к самораскрытию, при этом важно и то, что они учатся изменять себя, управлять своим настроением.

3.7.Игра: учитель, ребенок, взрослый, шофер, продавец, актриса. Предложите ребятам проиграть разные ситуации: магазин, театр, транспорт.

Примечание 5:Проигрывание разных ситуаций помогает человеку легче и естественнее пережить, возникаемые в общении, сложности.

Примечание 6: Внесите разнообразие в игру, пусть все участники по очереди пытаются изобразить, как ходит:

23.  младенец, только начавший ходить;

24.  глубокий старик;

25.  пьяный,

26.  влюбленный, ожидающий свидание.

27.  и др…

4. Обратная связь. Подчеркните, что каждый человек в своей жизни проигрывает разные роли. Некоторым людям не по душе свои роли. Как избавиться от таких ролей?

5. Завершение работы. Предложите участникам высказаться по кругу примерно в такой форме:  «Меня удивило…» и т.д.

Для педагога: Длительное исполнение тягостных ролей в результате социального давления может привести к обращению к ПАВ.

К упражнению «Наши роли»:

Временные рамки:

·                  5 мин.

·                   5 мин.

·       

          1)    5 мин.

26.     2)    5 мин.

27.     3)  10 мин.

28.     4)  10 мин.

         5)  10 мин.

         6)  20 мин.

         7)  10 мин

·                 5 мин.

·                 5 мин.

Оборудование:

Иллюстрации людей в профессиональных ролях и ситуациях.

Особые рекомендации:

Помнить, что некоторые дети могут быть обременены трудными ролями.

Организация:

Группа, пары, группы из 4 человек, вся группа.

Самостоятельная работа:

Предложите ребятам написать психологический автопортрет, учитывая те роли, которые они играют в жизни.

Примечание: Ребята могут «выразить»  свои роли в рисунках.

Примечание: Предложите ребятам обратиться к взрослым, работающим в данном  учреждении.

6.2. Упражнение «Я и другие «я»

Цель: научить оценивать свои позитивные, негативные качества и безопасно использовать их.

Развитие навыков: самопонимания, самоуважения, коммуникативности, самооценки.

Порядок работы:

1. Приветствие. Упражнение «Никто из Вас не думает, что…». Дети  садятся в круг, и ведущий предлагает всем начать день с данного высказывания. Необходимо, чтобы каждый участник закончил данную фразу.

2. Обсуждение самостоятельной работы.

Предложите ребятам обсудить свои роли, изображенные на рисунках. После обсуждения разместите рисунки на стенах помещения. Это даст возможность участникам мысленно возвращаться к беседе и таким образом закреплять материал.

3. Основная часть.

3.1. Вся группа. Объясните, что данное занятие посвящено тому, какие мы в межличностных отношениях. Что люди думают о нас, как воспринимают, что им нравится в нас, а что огорчает, что мы хотим о себе узнать или изменить в себе.

Примечание 1: Можно использовать игру «репортер». Каждому участнику предлагается стать автором статьи о  своем коллеге, которого он выбрал по жребию, и в то же время героем статьи, которую напишет о нем его коллега. Задача: показать самые сильные и привлекательные стороны характера своего героя. Необходимо взять интервью (по 3 минуты на каждого участника); представить своего героя, который «выпал по жребию» (по 2 минуты). По ходу представления на доску записываются черты характера, которые помогают в работе журналиста. Из перечисленных на доске качеств каждый выбирает три, которые ему присущи, и еще два, которые он хотел бы иметь, и записывает их себе.

3.2. Раздайте участникам карточки-бланки. Каждый должен написать на своей карточке три качества, которые, по его мнению, характерны для него; на карточках не надо писать свое имя. Затем все карточки перемешиваются. Каждый подходит, вытаскивает одну, читает то, что написано на карточке и высказывает предположение, каким должен быть человек, наиболее соответствующий написанным на карточке качествам: возраст, профессия, темперамент, семейное положение и др.

Примечание 2: Возможен вариант с угадыванием,  кто из группы мог описать себя этими качествами. Каждый участник, естественно, знает, когда говорят о его собственной карточке. Он может сравнить свое представление с представлениями всей группы, но может и не признаваться в своем авторстве, если этого не захочет.

3.3. Один за другим участники делают устные наброски того, как, по их мнению, их воспринимают конкретные люди. Это могут быть: отец, мать, сосед, друг, руководитель группы, сестра, брат. Каждый может по своему желанию усложнить и разнообразить получившийся портрет. Главное, чтобы весь рассказ занял не больше одной минуты.

Примечание 3: Порекомендуйте участникам выбирать персонажей с такими точками зрения, которые будет интересно выслушать остальным.

Примечание 4: Игра «Ассоциация» поможет ведущему ввести игровой элемент». Один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают кого-нибудь из оставшихся, которого он должен угадать по ассоциациям. Водящий входит и пытается угадать, кого именно загадали, задавая вопросы на ассоциации: «На какой цветок он похож?»; «На какой вкус?»; «На какую песню?»; «На какую мягкую игрушку?». Водящий задает оговоренное заранее число вопросов (обычно 5-7), после чего должен назвать того, кого загадалию Если угадывает, то названный становится водящим. Если нет – уходит вновь. Если не угадал более двух раз – водящий меняется. Обсуждение: в чем различие между тем, какими мы представляемся самим себе, какими – другим людям?

3.4. Индивидуальные задания. Возьмите большие листы и прикрепите на спину друг другу. На них вам будут писать впечатления о вас: какой вы во взаимоотношениях с другими, ваши качества. Можете заранее выразить пожелания: чтобы о вас писали больше хорошего, поставьте знак вопроса. Если вы не нарисуете ничего, тогда вам напишут и плюсы и минусы. Маленькие заполненные листы прикрепите на грудь. Все встают в общий круг и под музыку думают о том, что им сейчас предстоит написать. Работа начинается. Участники произвольно подходят друг к другу. Посмотрите внимательно друг на друга, чтобы лучше и точнее сформулировать свои впечатления, пишите самое главное. Если у вас возникают трудности, можете почитать, что человек написал сам о себе.

Примечание 5: Используется музыкальное сопровождение.

4. Обратная связь. По окончании все снимают большие листы, садятся в общий круг и про себя читают, что им написали. После этого делятся впечатлениями и зачитывают только по одной фразе. Что нового вы для себя открыли? Какие чувства вы испытываете?

Для педагога:Низкая самооценка, несоответствие уровня притязаний могут привести к обращению к ПАВ.

5. Завершение работы. Оценка на пальцах: своего состояния; пользы от занятий; желания в следующий раз принять участие в подобных мероприятиях и т.д.


К упражнению «Я и другие «я»:

Временные рамки:

·                 5 мин.

·                  5 мин.

·       

          1)   5  мин.

29.     2)  20 мин.

30.     3)  15 мин.

31.     4)  10 мин.

·                 5 мин.

·                  5 мин.

Оборудование:

Скрепки, ватман, фломастеры, булавки, бумага, музыкальное сопровождение  (успокаивающая музыка, снимающая шаловливость).

Особые рекомендации:

Обратить внимание на стеснительных, скованных детей.

Организация:

Группа, индивидуальная работа, группа, круг.

Самостоятельная работа:

1). Участникам предлагается разделить маленькие листы бумаги пополам вертикальной чертой, слева вверху знак «плюс», справа - «минус ». Там, где стоит плюс, записать свои сильные качества, которые помогают в общении с окружающими; в колонке со значком минус записать те качества, которые мешают общаться с людьми и осложняют отношения.

2). Можно использовать более сложный вариант: участникам закончить предложения с точки зрения того, какими, по их мнению, их видят окружающие:

«Мне хорошо, когда…»;

«Мне грустно, когда…»;

«Я чувствую себя глупо, когда…»;

«Я сержусь, когда…»;

«Я чувствую себя неуверенно, когда…»;

«Я боюсь, когда…»;

«Я горжусь собой, когда…»;

Примечание: можно нарисовать выражение своего лица, когда ты чувствуешь себя:  хорошо, грустно, глупо, сердито, неуверенно, испуганно, смело, гордо.

6.3. Упражнение «Различные пути общения»

Цель: помочь участникам освоить различные пути общения между собой.

Развитие навыков: общения, понимания себя и других, коммуникативности.

Порядок работы:

1. Приветствие.  Молча зайти в рабочую комнату и написать на доске: «Прошу всех молчать». Попросите участника выйти к доске, повернуться лицом к группе и дать понять (не произнося ни слова), что он собирается делать (стереть с доски, написать что-либо на доске и т.д.). Если участники попытаются заговорить, жестом поясните, что это запрещено. Это упражнение повторите несколько раз с другими детьми, предлагая им произвести более сложные манипуляции. Затем вновь разрешите говорить. Спросите у группы, что случилось. Трудно ли было общаться, не разговаривая? Трудно ли было понять? Объясните, что мы можем общаться различными путями, разговоры – это всего лишь один из них. Перечислите другие виды общения и запишите их: мимика, пение, танец, рисование, прикосновение, письмо.

2. Обсуждение самостоятельной работы. Выявите те качества, которые мешают общаться с людьми и осложняют отношения. Запишите их на доске или на листе ватмана.

3. Основная часть.

3.1. Работа в парах. Группу можно разделить на пары следующим образом: детям дают задание представить себя атомами, которые хаотично двигаются в классе. После хлопка учителя надо взяться за руки с тем, кто находится ближе всего, образуя пару. Разделите пары так, чтобы несколько пар занимались каким-то одним видом общения (см. список). Каждой паре дайте карточку с заданием и попросите пообщаться с другой парой, чтобы она поняла задание.

Примечание 1: Можно использовать какое-то простое задание: «Я замерз»; например, если это слабая группа, и более сложное, если это более сильные участники (например, спросить: «Пойдем ли мы вечером в кино?»). Когда партнеры получили задание и выполнили его, предложите нескольким парам участников продемонстрировать их общение в группе.

3.2. Работа в кругу. Разогрейтесь, считаясь по кругу от одного до N, где N – число участников. Делайте быстро как в армии. Выполните несколько раз, начиная от разных участников.

Примечание 2. Первая вариация – каждый участник выбирает два числа от 1 до N. Группа пытается считать, пропуская любые числа, которые не были выбраны, и переходя к следующим. Участники группы называют свои числа по порядку в нужный момент. Не важно, если два участника выбрали одно число – они скажут его одновременно.

Примечание 3. Вторая вариация – важно, когда два участника произносят свое число вместе. На этот раз группа не выбирает свои числа. Идея заключается в том, чтобы вся группа считала от 1 до N. Любой в группе, в любое время, может произнести следующее число. Но если они произносят это число вместе, вся группа начинает снова считать от 1. Поэтому, каждый участник должен внимательно осмотреть группу, прежде чем сказать свое число. Это хорошее упражнение на развитие восприятия и сознания участников.

3.3. «Нарисованный диалог» Во время этого упражнения нельзя разговаривать. Каждый из игроков молча выбирает мелок или  фломастер, которым он будет рисовать. Каждый выбирает себе партнера, у которого другой цвет мелка или фломастера. Мелок (фломастер) берут в ту руку, которой он обычно не пишет. Задание состоит в том, чтобы молча вдвоем нарисовать общую картину. То, что будет нарисовано, не важно. Это могут быть линии, символы или реальные предметы. Каждый должен рисовать медленно и обращать внимание на то, как происходит общение между ним и партнером. Оба партнера не должны разговаривать. Картина возникает постепенно, благодаря интуиции, внимательности к инициативам партнера. Теперь партнеры оценивают и анализируют свои действия:

28.  Как я чувствовал себя во время рисования?

29.  Очень ли мне мешало, что я не мог говорить?

30.  Доставил ли мне удовольствие такой стиль общения?

31.  Какие чувства вызывает картина при рассмотрении?

Примечание 4: Ведущий может разделить группу на пары по своему усмотрению, если чувствует, что группа не готова разделиться самостоятельно.

Примечание 5. Возможен следующий вариант: обсудить группой получившиеся картины и рассказать о своем процессе общения.

4. Обратная связь. «Какие методы трудны для общения, а какие легче?»

5. Завершение работы. Передайте эмоции благодарности по кругу, используя невербальные способы общения.

Для педагога: Недостаточно сформированные коммуникативные навыки могут привести к приему ПАВ, создающих иллюзию более свободного общения.

К теме «Различные пути общения»:

Временные рамки:

1.               5 мин.

2.               5 мин.

3.    

          1)  15 мин.

32.     2)  15 мин.

         3)   20 мин.

4.               5 мин.

5.               5 мин.

Оборудование:

Карточки с заданием, листы бумаги, ручки, фломастеры, ватман.

Особые рекомендации:

Будьте внимательны с детьми, имеющими проблемы в общении.

Организация:

Группы, пары, вся группа, пары, вся группа.

Самостоятельная работа:

Попросите детей понаблюдать за различными видами общения среди окружающих. Обратить внимание на эффективные способы общения.


6.4. Упражнение «Вы убеждены?»

Цель: научить детей  способности убеждать и пользоваться этой способностью в принятии решений.

Развитие навыков: критического мышления, самопонимания, коммуникабельности.

Порядок работы:

1. Приветствие. Упражнение «Твое настроение». Предложите участникам по очереди выразить свое настроение любым удобным для них способом: вербально, невербально, через проявления погоды и т.д.

2. Обсуждение самостоятельной работы.

Обсудите с детьми эффективные способы общения.

Примечание 1: Дополнительно специалист может подготовить карточки с ситуациями, при проигрывании которых участники  предложат свои механизмы, используемые в общении.

3. Основная часть.

3.1. Узнайте у группы, зачем нужно умение убеждать. Важным моментом в дискуссии является то, чтобы дети поняли, что умение убеждать других научит их влиять на людей. Существуют различные методы убеждения. Как заставить кого-либо купить что-либо? Используйте метод «мозгового штурма» - пусть вся группа на доске напишет перечень техники убеждения. Он может включать: внешнюю привлекательность или «этот товар» придает вам более внушительный «вид», «это принесет вам радость и счастье», «это поможет сделать жизнь более легкой».

Примечание 2: В целях иллюстрации техники убеждения поиграйте с детьми в теле- и радиорекламу.

3.2. В группах по 4 человека. Попросите участников сделать рекламу, чтобы продать какое-либо изделие.

3.3. Каждая группа показывает выполнение своего задания.

4. Обратная связь. Мнение детей о рекламе, об убеждении. Можно ли это использовать на практике? Опасна ли реклама некоторых изделий, таких, как алкоголь, сигареты?

Примечание 3: Обсудите пути сопротивления рекламе. Почему рекламные объявления не действуют на каждого?

5. Завершение работы. «Прощальный клубок».

Примечание 4: Попросите отметить участников, что им особенно понравилось во время работы  семинаров?

6. Заключительное слово педагога. Педагог обращается к каждому участнику по очереди: «Я была очень рада работать с тобой, Петя, так как….»

Для педагога: Необходимо формировать твердые убеждения в том, что ПАВ не дадут вам быть успешным в жизни, а могут привести к неудачам.

К упражнению «Вы убеждены?»:

Временные рамки:

·                5 мин.

·              10 мин.

·       

          1)  5 мин.

          2)  20 мин.

          3)  15 мин.

·              10 мин.

·              15 мин.

6.             5 мин.

Оборудование:

Большие листы бумаги, цветные ручки.

Особые рекомендации:

Лучше обсудить позитивные примеры убеждения.

Организация:

Индивидуальная работа, пары,  вся группа.


ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

По окончании ознакомления с курсом занятий по программе «Жизненные навыки» подростки должны:

        Иметь общее представление о внутреннем мире человека, о том, какую пользу приносят знания,  и какое значение они имеют в жизни человека.

        Уметь получать необходимую информацию о себе самом, знать способы получения такой информации.

        Быть готовым к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми.

        Выработать навыки саморегуляции.

        Пробудить  стремление к личностному росту, самопознанию, саморазвитию.

        Уметь свободно выражать свои мысли, чувства и переживания.

        Владеть навыками эффективного общения, активного слушания, диалога, дискуссии.

        Иметь осознанное стремление к здоровому образу жизни, осознанное отношение к проблеме зависимости.

        Адекватно воспринимать окружающую действительность, уметь адаптироваться к реальным социально-экономическим, психологическим условиям, быть способным к ответственно­му принятию решения в ситуации выбора.

        Иметь представление о рациональных способах организации свободного времени.

        Расширить  представления о своей социальной (половой, семейной и т.д.) роли и межличностном отношении к окружающему миру.

        Иметь стремление к активному творческому самовыражению, поиску, раскрытию и утверждению своей индивидуальности, искать пути для самореализации.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Что такое наркотик?

В это понятие мы включаем не только те наркотики, которые являются незаконными, но и те, которые разрешены в нашем государстве – алкоголь и табак. Хотя алкоголь и имеет некоторые позитивные функции, у него очень много негатив­ных последствий. Огромны социальные затраты, связанные с неправильным потреблением алкоголя. Причиной миллионов преждевременных смертей является курение. И наша задача дать детям знания о вреде курения. Алкоголь и табак прино­сят огромные прибыли их производителям, которые и рекламируют эти вещества. Это первые наркотики, которые употребляют дети. Поэтому задача педагогов, как можно раньше рассказать о последствиях употребления алкоголя и табака.

В определение «наркотик» также включаются медикаменты, предписанные врачом. Например, бензодиазепины. Они часто принимаются неправильно, в больших дозах, и их можно купить у наркоторговцев. Другие, из группы стероидов, могут быть неправильно использованы при попытке увеличения мускулатуры. Следовательно, молодежь должна знать о правильном употреблении лекарств. Дети должны уметь снимать боль не только путем приема лекарств. Некоторые вещества бытовой химии (клей, ацетон, бензин и т.д.) также используются с целью одурманивания. Они являются высокотоксичными и наносят вред организму.

Признаки употребления наркотика

Трудно безошибочно определить и дать какие-то признаки. Например, многие наркоманы капризны и непредсказуемы. Но эти признаки есть и у тех, кто не употребляет ПАВ. Рекомендуем обратить внимание на следующее:

        Обнаружение принадлежностей для приема наркотиков (шприцы, вата, посуда для приготовления наркотика и т.д.).

        Запах (дыма, клея, бензина) от тела и одежды или выдыхаемого воздуха.

        Нетрезвое поведение.

        Внезапное изменение в поведении, изменение стиля жизни, появление новых друзей (хотя это обычное поведение подростка).

        Сильные колебания настроения, потеря аппетита, повышение аппетита.

        Просьба денег без объяснения для чего.

        Частые болезни (например, похожие на простуду, головные боли).

Что делать в критических случаях?

Не создавать панику!

Сохранять спокойствие!

Много зависит от того, что случилось.

Далее ознакомьтесь с тремя наиболее часто встречающимися ситуациями.

Иногда сразу надо вызывать «скорую помощь», но в любом случае надо взять себя в руки.

1. Если ребенок выглядит выпившим:

Не укладывайте его в постель. Это опасно, так как его может вырвать, и он захлебнется рвотными массами (что является причиной смерти в подобных ситуациях).

Организм может быть обезвожен, поэтому ребенку надо давать пить воду небольшими глотками. Не следует поить его кофе, так как он только ухудшит состояние.

В любом случае лучше показать ребенка врачу (вызвать «скорую») и забрать у него все, что имеет отношение к наркотику (таблетки, порошки, растворители, ложки, шприцы), так как это поможет уточнить вид наркотика.

2. Если ребенок без сознания или вы не можете его разбудить:

Снять или ослабить одежду, препятствующую нормальному дыханию.

Голову приподнять.

Закрыть одеялом, не дать охладиться.

Срочно вызвать «скорую»! Сохранить для экспертизы все, что имеет отношение к наркотику (см. выше).

3. Если ребенок очень беспокоен, возбужден:

Говорить спокойно и легко.

Сообщить ему, что вы будете о нем заботиться.

Отвести ребенка от яркого света и громкого шума.

Помочь ему регулировать дыхание.

Дать воду, заставить пить маленькими глотками, не да­вать кофе.


ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ О ПАВ

К ПАВ (психоактивные вещества) относят алкоголь, табак, наркотики, препараты бытовой химии - ингалянты, некоторые медикаменты и лекарственные средства с психоактивным действием. Необходимо помнить, что, употребляя внутривенно ПАВ, вероятность ВИЧ-инфицирования, заражения гепатитом (желтуха) и другими инфекциями, передающимися через кровь, очень велика. Не стоит забывать и о половом пути передачи вышеуказанных инфекций.

АЛКОГОЛЬ

Этот наркотик принимают даже дети

Покупка и потребление

Чаще пьют дома, так как легче достать

Эффект

После небольших доз наступает расслаб­ление и раскрепощенность. При увеличе­нии дозы спиртного человек становится болтливым, нарушается координация движений, артикуляция. Может появиться не­мотивированная агрессивность, склонность к дракам. Тяжесть опьянения зависит не только от дозы принятого алкоголя, но и от того, был ли пуст желудок, каков вес тела, частоты потребления спиртного.

Проблемы, связанные с приемом

Небольшие дозы алкоголя чаще всего не оказывают видимого, на первый взгляд, пагубного влияния. Но ежегодно много детей поступают в больницы с тяжелым ал­когольным отравлением даже после приема небольших доз. Алкоголь снижает самоконтроль, «запреты», что ведет к беспорядочным и ранним половым связям. Соответственно, имеется риск нежелательной беременности, заражения ВИЧ-инфекцией, вирусным гепатитом и другими заболеваниями, пе­редающимися половым путем.

Закон

Алкоголь могут покупать в магазинах и киосках лица, достигшие 18 лет. Прода­жа алкоголя детям до 18 лет запрещена.

АМФЕТАМИН
(= скорость)    

Используется молодежью на вечеринках, в клубах, дискотеках, когда необходим «прилив» жизненной энергии

Покупка и потребление

Производится в подпольных лаборатори­ях. Редко в чистом виде, обычно смеши­вают с другими медикаментами. Прода­ют в виде белого или серого порошка, ко­торый нюхают, глотают в таблетках, вво­дят в вену. Внутривенный способ наибо­лее опасен, так как существует риск за­ражения СПИДом, гепатитом через шпри­цы и иглы.

Эффект

Это стимулятор. Дает ощущение полноты жизненных сил, энергии, возбуждения, что необходимо некоторым молодым людям на дискотеке или в клубе. Понижает аппетит. Часть подростков ис­пользует его для снижения веса.

Проблемы, связанные с приемом

Последствия амфетамина: снижение на­строения, трудности с засыпанием, резкая утомляемость, снижение жизненных сил. При длительном употреблении появля­ется депрессия и бредоподобное поведе­ние.

Закон

Наркотик нелегален.


ВОЛШЕБНЫЕ ГРИБЫ

(=Грибы, свобода, волшебки, псилоцибы)

Галлюциногенные грибы произрастают на влажных лугах.

Покупка и потребление

В основном  доступны только в диком виде осенью.  Можно употреблять сырыми (свежими и сушеными), готовить (но не обладают приятным вкусом), заваривать чай или даже курить. Средняя доза около 20 грибов.

Эффект

Имеют галлюциногенное действие, похожее на ЛСД. Действие начинается через 30 минут после употребления и длится до 9 часов. Вариации в зависимости от количества наркотика в грибе; действие также варьируется в зависимости от ожиданий и настроений принимающего и окружающей ситуации. Привыкание развивается быстро, повторяющиеся дозы имеют меньший эффект.

Проблемы, связанные с приемом

Нельзя употреблять галлюциногенные грибы лицам, с историей или предрасположенностью к психическим заболеваниям. Основной опасностью "волшебных грибов" является ошибочное употребление ядовитого вида грибов. Очень трудно различить похожие виды грибов друг от друга.

Закон

"Приготовленные", волшебные грибы попадают в наркотики Класса А. "Приготовление" может означать даже сушку грибов. В "неприготовленном" виде эти грибы не подлежат законному контролю.

ГАШИШ (АНАША)

Часто используется молодыми людьми.

Покупка и потребление

Продают в виде рассыпчатой смолы, твер­дого блока, травы или черного маслянис­того вещества. Чаще всего гашиш курят (как с табаком, так и без него) в виде си­гареты (самокрутки). Также добавляют в пищу или в сладости (конфеты, бискви­ты).

Эффект

Расслабляет человека, делает его болтли­вым. Более концентрированные формы дают небольшой галлюциногенный эф­фект.

Проблемы, связанные с приемом

Усиливает чувство беспокойства, напря­жения, появляются бредоподобные идеи, забывчивость. Замедляется реакция, что приводит к различным несчастным слу­чаям. Снижается концентрация внима­ния, что влечет за собой трудности в уче­бе, познании, сдаче экзаменов. Сильная психическая зависимость: при отказе от анаши у человека появляется плохое настроение, невозможность расслабиться и снять напряжение. При длительном ку­рении поражаются легкие (как при ку­рении чистой анаши, так и смеси табака с анашой).

Закон

Незаконный наркотик.

ГЕРОИН

Привозится с опийных плантаций. Пер­вое время (с начала потребления) имеет­ся только чувство слабости. От момента регулярного приема до появления зави­симости проходит несколько недель (реже месяцев).

Покупка и потребление

Продается в виде белого, сероватого или коричневого порошка. Используют в виде курения, инъекций (чаще внутривенных). Перед инъекционным употреблением порошок смешивают с соком лимона или уксусным ангидридом. Велик риск зара­жения СПИДом и гепатитом через общий шприц или иглы.

Эффект

Схож с действием морфина и других нар­котических анальгетиков (обезболиваю­щих средств). Героин относится к группе анальгетиков и соответственно уменьша­ет физическую и моральную боль. В теле ощущается прилив тепла, появляется чув­ство удовлетворения, забываются все про­блемы.

Проблемы, связанные с приемом

Огромен риск передозировки, так как не известен реальный процент содержания чистого героина в порошке (продавцы до­бавляют в героин тальк и другие напол­нители для увеличения веса). Потреби­тель героина точно не знает, какую дозу он принял. При передозировке - кома и смерть. При длительном приеме героина формируется «синдром отмены», который характеризуется гриппоподобными симп­томами: мышечная боль, слезоточение, насморк, чихание, присоединяются жидкий стул, рвота, бессоница, депрессия, неусид­чивость.

Закон

Незаконный наркотик.

КАФЕИН

Легко доступное средство, содержащееся во многих напитках и таблетках от головной боли.

Покупка и

потребление

Употребление кофе и чая имеют давнюю историю. Чай попал в Великобританию еще в 1660-х; кофе – немного позднее, сначала в качестве лекарственного средства. Теперь продается в составе многих напитков и анальгетиков. Кафеин можно производить искусственным путем, но дешевле получать из растений. Кофейные и чайные растения выращивают во многих странах мира. Какао выращивают преимущественно в Западной Африке. Чашка чая содержит около 40 мг кафеина, чашка растворимого кофе – около 60 мг.

Эффект

Кафеин это стимулирующее средство, он повышает частоту сердцебиений и давление. Снижает чувство усталости, делает людей более восприимчивыми и сконцентрированными. Кафеин повышает частоту мочеиспускания.

Проблемы, связанные с приемом

Большие дозы могут вызвать головную боль и раздражительность. Употребление более семи чашек чая или кофе нормальной крепости в день может вызвать зависимость. Абстинентный синдром может включать в себя: усталость, беспокойство и головную боль.

Существует опасение относительно количества кофеина, употребляемого детьми (в прохладительных напитках и шоколаде), – они могут стать гиперактивными. Ребенок, выпивающий баночку колы, поглощает такое же количество кафеина, что и взрослый, выпивающий 4 баночки  колы.

Закон

Не существует ограничений по продаже кафеиносодержащих чая, кофе, какао или шоколада. Некоторые кафеиносодержащие лекарства можно купить только по рецепту врача.

КЕТАМИН

(=Зеленый  K, особый K, супер K.)

сильный анестетик (применяется в медицине).

Покупка и потребление

Кетамин обычно продается в форме белого кристаллического порошка или таблеток.

Эффект

Помимо обезболивающего эффекта, кетамин также изменяет восприятие, дает чувство отрешенности. Данный наркотик, используемый в малых дозах, вызывает легкую эйфорию, в больших – иногда галлюцинации.

Проблемы, связанные с приемом

Потеря чувствительности, спонтанные движения мышц и тошнота. Может привести к ДТП, так как нарушает координацию; большие дозы приводят к потере сознания. Привыкание развивается быстро, злоупотребление может привести к потере веса и апетита. Кетамин  опасен, если употребляется вместе с депрессантами, например, с алкоголем.

Закон

Незаконный наркотик

КОКАИН И КРЭК

Привозят с плантации коки. Крэк произ­водят путем известкования кокаина.

Покупка и потребление

Продают в виде белого порошка. Чаще его нюхают, но потребляют и в виде инъек­ций. Крэк чаще курят, но также вводят в виде инъекций.

Эффект

Дает чувство силы и уверенности в себе. Появляется желание увеличить дозу и частоту потребления, желание усилить эффект приема наркотика.

Проблемы, связанные с приемом

Развитие зависимости. Потребление ко­каина и крэка инъекционным способом ведет к риску заражения СПИДом и ге­патитом. Постоянное употребление спо­собствует быстрой потере веса, чувству беспокойства, бредоподобным идеям, не­угомонности. Депрессия и колебания на­строения – постоянные спутники при­ема кокаина.

Закон

Незаконный наркотик.

LSD

Лизергиновая кислота диэтиламида. Для получения эффекта достаточно  малых доз.

Покупка и потребление

Изготавливают и продают в виде малень­ких квадратиков (как бы из бумаги) с рисунками из мультиков. Эффект начи­нается через 30-40 минут после того, как проглочен такой квадратик. Продолжи­тельность до 12 часов. Точную дозу очень трудно вычислить, поэтому трудно пред­сказать эффект и его продолжительность.

Эффект

Изменяются ощущения звука и слуха. Например, музыка кажется более красивой. Появляются иллюзорные расстрой­ства. Истинные галлюцинации редки. Ощущается различная скорость течения времени. Иллюзии усиленного самоощу­щения и чувства озарения.

Проблемы, связанные с приемом

Появляется беспокойство.  Человек не контролирует себя, и бывают несчастные случаи. Лица с психическими отклонениями до начала приема LSD усугубляют их после приема. Последствие наркотика может проявиться даже месяц спустя.

Закон

Незаконный наркотик.

ЛЕТУЧИЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ РАСТВОРИТЕЛИ (препараты бытовой химии – ПБХ).

Их используют дети и подростки. Опасны, так как смерть может наступить во время первого «сеанса» вдыхания. Каждую неделю умирает один ребенок во время вдыхания ПБХ.

Покупка и потребление

Чаще всего ПБХ можно найти дома. Со­гласно закону они не запрещены в про­даже, их легко можно купить в магазине и ларьке. Дети вдыхают пары ПБХ но­сом или ртом (используя полиэтилено­вый кулек). Некоторые пользуются аэро­зольными ингаляторами – впрыскивают пары в рот.

Эффект

Чувство головокружения, опьянения. Многие испытывают галлюцинации (мультики). Некоторые ощущают сла­бость и головную боль.

Проблемы, связанные с приемом

После вдыхания ПБХ может быть сла­бость, тошнота и рвота. Велика опасность несчастных случаев, так как в период гал­люцинаций они не контролируют себя, особенно, если нюхают ПБХ в непосредственной близости от электропроводов, железнодорожных путей, автомагистра­лей, на чердаках высотных зданий. Часть нюхающий внезапно умирает от остановки сердца. При хронической интоксикации (длительном потреблении) снижаются интеллект, память, поражаются почки и печень.

Закон

Продажа ПБХ разрешена законом, но вды­хание паров запрещено.

ТАБАК

Среди 13-летних детей 5% курят сигарету в неделю. 30% старших подростков курят 11-12 сигарет в день. Это стало модными даже среди девушек, так как сигареты снижают аппетит и «улучшают» фигуру.

Покупка и потребление

В семьях, в которых родители курят, дос­тать сигареты не проблема, и имеется большее искушение покурить. Другой причиной начала курения можно назвать пример друзей, просмотр TV и журналов, рекламирующих сигареты. Детям до 16 лет продавать табак и сигареты запреще­но, но этот запрет часто обходят.

Эффект

После первой сигареты бывает ощущение слабости и головокружения. 1-2 сигаре­ты повышают и давление. В дальнейшем сигареты их тонизируют, снижают стрес­совые реакции и напряженность – во время процесса курения. Это подходит молодым людям, особенно, когда они не­уклюжи, не умеют контактировать с дру­гими.

Проблемы, связанные с приемом

К никотину очень легко привыкнуть. Дли­тельное курение приводит к болезни серд­ца, тромбозам артерий и вен, сердечным приступам, болезням бронхов и легких, раку легких. В Великобритании ежегодно несколько тысяч людей умирают от ку­рения.

Закон

Табак и сигареты могут покупать в ма­газинах лица, достигшие 18 лет.

ТРАНКВИЛИ­ЗАТОРЫ

Чаще всего их выписывают врачи при ряде заболеваний.

Покупка и потребление

Считается незаконной продажа транквили­заторов с рук (только в аптеке и по рецеп­ту). Чаще их принимают орально (через рот) в виде капсул или таблеток, иногда сочетают с другими наркотиками. Некото­рые из них используются в виде инъекций.

Эффект

Снижают беспокойство, напряженность, релаксируют (расслабляют) и успокаива­ют. Большие дозы вызывают сонливость, приводят к несчастным случаям.

Проблемы, связанные с приемом

Регулярный прием вызывает рост толеран­тности (необходимость увеличивать дозу) и зависимость. Требуется все большая доза для получения прежнего эффекта. При рез­кой отмене появляется «синдром отмены»: напряженность, беспокойство, приступы паники, головная боль, тошнота. Инъекции транквилизаторов крайне опасны — кома и смерть, особенно, если они сочетаются с приемом героина или алкоголя.

Закон

Эти ПАВ разрешены к применению только при предписании врача. Разрешено иметь их у себя в небольшом количестве. Но запрещено продавать другим или просто «угощать».


ЭКСТАЗИ

Производится в подпольных лабораториях.

Покупка и потребление

Часто покупают в клубах, на дискотеках. «Чистый» экстази никогда не продается. Продают таблетки экстази с добавлением различных наркотиков: LSD, амфета­мина и других.

Эффект

Дает чувство прилива сил, сопровождае­мого спокойствием, чувство сопричастно­сти к людям, окружающим тебя.

Проблемы, связанные с приемом

Появляется ощущение общей слабости, напряженности в руках и ногах, особенно в области запястья. Пока не известны по­следствия длительного потребления экста­зи, но исследования подтверждают появ­ление депрессии. Особенно тяжело при­ем экстази отражается на гипертониках, на людях с больным сердцем, склонных к судорогам и больных эпилепсией. Экста­зи вызывает обезвоживание организма, поэтому его потребители вынуждены пить воду, соки и другие жидкости. Но одно­временно прием большого количества жидкости очень опасен для организма. У большинства скончавшихся от употребле­ния экстази, причиной смерти стала оста­новка сердца или обезвоживание.

Закон

Незаконный наркотик.


НЕСКОЛЬКО ПРИМЕРОВ УРЕГУЛИРОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРОИСШЕСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ С НАРКОТИКАМИ

Происшествие

Метод урегулирования

Другие возможные действия

1.

Обнаружение у ребенка алкоголя, сигарет, других одурманивающих средств, продающихся в магазине или аптеке.

Обсудите инцидент с ребенком в присутствии психолога, педагога или другого ответственного лица. Обратить внимание (при разговоре) на вид наркотика (ПАВ), не забывайте о существовании зависимости от препаратов бытовой химии.

Решайте сами: проинформировать ли других специалистов. Определите Вашу тактику на будущее.

2.

Обнаружение у ребенка наркотических средств, запрещенных законом.

Конфискуйте наркотик при свидетелях. Запишите в специальный журнал отчет о Вашем действии. Обсудите этот случай с ребенком в присутствии психолога или других педагогов.

Необходимо проинформировать администрацию учреждения и направить ребенка на консультацию к наркологу. Для поддержки несовершеннолетнего предложите ему прийти на консультацию со специалистом, наиболее близким ребенку.

3.

Обнаружение ребенка в состоянии опьянения или в состоянии «ломки».

В первую очередь создайте гарантию безопасности другим детям и этому ребенку.  После протрезвления поговорите с ним, проконсультируйте его у нарколога и психолога.

См. выше.

Обратитесь к инструкции «Что делать в критических случаях?»

4.

Обнаружение ребенка, продающего наркотики в учреждении.

Конфискуйте наркотик при свидетелях и сохраните его в надежном месте. Составьте письменный отчет об этом происшествии. Обсудите происшествие в присутствии администрации учреждения.

Проинформируйте персонал, работающий с детьми. Сообщите об этом в милицию. На педагогическом совете решите, надо ли информировать об этом детей.

5.

Обнаружение наркотика, игл, шприцев и т.п. в помещении.

Соблюдайте осторожность. Храните найденное в недоступном месте (до прихода милиции). Согласно правилам учреждения оформите письменный отчет об этом происшествии.

Сообщите о происшествии администрации, милиции. Решите вопрос: необходимо ли информировать детей.

6.

Когда ребенок признался в употреблении наркотиков.

Дайте совет и моральную поддержку. Гарантируйте конфиденциальность. Направьте ребенка на консультацию к наркологу, а в дальнейшем в лечебное учреждение.

Для поддержки несовершеннолетнего предложите ему прийти на консультацию к наркологу со специалистом, наиболее близким ребенку.

7.

Когда известно, что в районе учреждения легко приобрести запрещенные наркотики.

Поддерживайте тесную связь с милицией и с другими службами, совместно используйте имеющуюся информацию.

Проинформируйте администрацию учреждения и всех специалистов, работающих с детьми.

8.

Когда родители ребенка пьянствуют или принимают наркотики.

Проинформируйте родителей о соответствующих службах. Организуйте их встречу с районным наркологом, а также  патронирование данной семьи социальным работником.

Желательно не отпускать ребенка домой, если в данной семье возможна критическая ситуация.

9.

Когда сотрудник имеет проблемы с наркотиками.

Поощрите его, если он обратится к Вам за помощью. Предупредите его, что он не соответствует занимаемой  должности.

Определите, каким способом помочь работнику. «Работайте» с друзьями и знакомыми сотрудника.

НЕКОТОРЫЕ СТАТЬИ ОБЛАСТНОГО ЗАКОНА

О профилактике наркомании и токсикомании на территории Свердловской области

Принят Областной Думой Законодательного собрания Свердловской области 3 декабря 1997 года

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Сфера действия и цель настоящего Областно­го закона

Настоящий Областной закон регулирует отношения в сфере профилактики наркомании и токсикомании, организации лечения, социальной и психической реабилитации лиц, страдающих данными заболеваниями, имеет целью прекращение роста незаконного потребления наркотических, токсических и психотропных средств гражданами, проживающими на территории Свердловской области, в особенности несовершеннолетними, а в последующем сокращение числа заболеваний наркоманией и токсикоманией, связанных с ними правонарушений.

Статья 5. Профилактика наркомании и токсикомании

1. Профилактика наркомании и токсикомании – система мер, направленных на прекращение роста и снижение уровня незаконного потребления наркотических, токсических, психотропных средств гражданами, проживающими на территории Свердловской области; предупреждение совершения правонарушений лицами, употребляющими наркотические, токсические, психотропные средства, оказание им необходимой медицинской и реабилитационной помощи; осуществление государственного контроля за изготовлением, хранением, транспортировкой и реализацией наркотических и психотропных средств, пресечение их незакон­ного оборота на территории Свердловской области.

2. Объектами профилактики наркомании и токсикомании являются:

2.1. граждане, не имеющие опыта аддиктивного поведения, в том числе несовершеннолетние;

2.2. граждане, склонные к аддиктивному поведению, в том числе несовершеннолетние правонарушители, состоящие на учете в органах внутренних дел как потребители наркотических, токсических и психотропных средств;

2.3. организации, занимающиеся производством, транспортировкой, хранением и реализацией наркотических и психотропных средств, в соответствии с федеральным и областным законодательством;

2.4. лица, причастные к незаконным операциям с наркотиками.

3. Система профилактики наркомании и токсикомании включает:

3.1. разработку и реализацию областных и муниципальных программ в сфере профилактики наркомании и токсикомании;

3.2. деятельность органов государственной власти Свердловской области, органов местного самоуправления и организаций различных форм собственности, в том числе общественных объединений, по профилактике наркомании и токсикомании.

Статья 12. Задачи организаций здравоохранения в сфере профилактики наркомании и токсикомании

1. Основными задачами государственных и муниципальных организаций здравоохранения в сфере профилактики наркомании и токсикомании являются:

1.1. пропаганда здорового образа жизни, осуществление мероприятий по предупреждению и профилактике наркомании и токсикомании;

1.2. оказание специализированной диагностической и лечебно-восстановительной помощи социально дезадаптированным несовершеннолетним;

1.3. оказание консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) несовершеннолетних, проходящих соответствующее лечение от наркомании и токсикомании;

1.4. оказание консультативной помощи специалистам государственных и муниципальных организаций, осуществляющих мероприятия по профилактике наркомании и токсикомании;

1.5. выявление, учет, обследование, наблюдение и лечение несовершеннолетних, употребляющих наркотические, токсические и психотропные средства.

2. Государственные и муниципальные организации здравоохранения при установлении у несовершеннолетних явных признаков физической и (или) психической недостаточности прини­мают меры по незамедлительному направлению на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения необходимых условий для их образования.

3. Государственная и муниципальная организация здравоохранения обязана информировать соответствующую комиссию по делам несовершеннолетних и правоохранительные органы о каждом установленном факте нарушения прав несовершеннолетних по обеспечению здоровья и иных нарушениях, обнаруженных работниками указанных организаций в процессе исполнения ими профессиональных обязанностей.

Статья 13. Задачи образовательных организаций в сфере профилактики наркомании и токсикомании

Основными задачами образовательных организаций в осуществлении мероприятий по профилактике наркомании и токсикомании являются:

1) пропаганда здорового образа жизни, осуществление мероприятий по предупреждению и профилактике наркомании и токсикомании;

2) создание условий для индивидуальной медико-социальной и психолого-педагогической диагностики детей с проблемами в развитии и обучении в образовательных организациях;

3) организация и обеспечение социально-психологической, педагогической помощи в коррекции детей и подростков с проблемами в развитии и обучении в целях предупреждения соци­альной дезадаптации и аддиктивного поведения;

4) оказание психолого-педагогической помощи родителям (лицам, их заменяющим), имеющим затруднения в воспитании детей;

5) обеспечение приоритета в реализации воспитательных и развивающих программ, направленных на предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних;

6) выявление и учет несовершеннолетних, не посещающих образовательные организации, принятие мер по обеспечению получения ими основного общего образования.


О НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВАХ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВАХ:

Федеральный закон № 3-ФЗ от 08.01.98 г. (извлечения)

Глава I. Общие положения Статья 1. Основные понятия

В целях настоящего Федерального закона используются следующие основные понятия:

наркотические средства вещества синтетического или естественного происхождения, препараты, растения, включенные в перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, в соответствии с законодательством Российской Федерации, международными договорами Российской Федерации, в том числе Единой конвенцией о наркотических средствах 1961 года; психотропные вещества – вещества синтетического или естественного происхождения, препараты, природные материалы, включенные в Перечень наркотических средств, психотропных веществ, подлежащих контролю в Российской Федерации, в соответствии с законодательством Российской Федерации, международными договорами Российской Федерации, в том числе Конвенцией о психотропных веществах 1971 года.

Статья 44. Медицинское освидетельствование

1. Лицо, в отношении которого имеются достаточные осно­вания полагать, что оно больно наркоманией, находится в состоянии наркотического опьянения либо потребило наркоти­ческоесредство или психотропное вещество без назначения врача, может быть направлено на медицинское освидетельствование.

2. Медицинское освидетельствование лица, указанного в пункте 1 настоящей статьи, проводится в специально уполномоченных на то органами управления здравоохранения учреждениях по направлению органов прокуратуры, органов дознания, органа, осуществляющего оперативно-розыскную деятельность, следователя или судьи.

3. Для направления лица, указанного в пункте I настоящей статьи на медицинское освидетельствование, судьи, прокуроры, следователи, органы дознания выносят постановление.

4. Решение о направлении лица, указанного в пункте 1 настоящей статьи на медицинское освидетельствование может, быть обжаловано в суде или опротестовано прокурором в по­рядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Статья 54. Наркологическая помощь больным наркоманией

1. Государство гарантирует больным наркоманией оказание наркологической помощи, которая включает обследование, консультирование, диагностику, лечение и медико-социальную реабилитацию.

2. Наркологическая помощь больным наркоманией оказывается по их просьбе или с их согласия, а несовершеннолетним в возрасте до 15 лет по просьбе либо с согласия их родителей или законных представителей, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

3. Больным наркоманией, находящимся под медицинским наблюдением и продолжающим потреблять наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо уклоняющимся от лечения, а также лицам, осужденным за совершение преступлений и нуждающимся в лечении от наркомании, по решению суда назначаются принудительные меры медицинского характера, предусмотренные законодательством Российской Федерации.

4. Больные наркоманией при оказании наркологической помощи пользуются правами пациентов в соответствии с законодательством Российской Федерации об охране здоровья граж­дан.

Статья 55. Деятельность учреждений здравоохранения при оказании наркологической помощи больным наркоманией

1. Диагностика наркомании, обследование, консультирование и медико-социальная реабилитация больных наркоманией проводятся в учреждениях государственной, муниципальной или частной систем здравоохранения, получивших лицензию на указанный вид деятельности в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

2. Лечение больных наркоманией проводится только в учреждениях государственной и муниципальной систем здравоохранения.

3. Приватизация и передача в доверительное управление учреждений государственной и муниципальной систем здравоохранения, оказывающих наркологическую помощь, запреща­ются.

4. Для диагностики наркомании и лечения больных наркоманией применяются средства и методы, разрешенные федеральным органом исполнительной власти в области здравоох­ранения.


НЕКОТОРЫЕ СТАТЬИ КОНВЕНЦИИ ООН ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА (1989 Г.)

Статьи выбраны для обучения  по теме «Жизненный опыт и жизненные навыки».

Статья 1

Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не дости­гает совершеннолетия ранее.

Статья 2

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественно­го положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.

Статья 3

1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государством или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.

Статья 12

1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

Статья 13

1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение: это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, пись­менной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

Статья 15

1. Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применя­ются в соответствии с законам и которые необходимы в демок­ратическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка (ordre public), охраны здоровья или нравственности населения, или защиты прав и свобод других лиц.

Статья 17

Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международних источников, особенно к таким информациям и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также физическому и психическому равновесию ребенка. С этой целью государства-участники.

a) поощряют средства массовой информации к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе статьи 29;

b) поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения такой информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников;

c) поощряют выпуск и распространение детской литературы;

d) поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо группе меньшинств или коренному населе­нию.

e) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его благополучаю, учитывая положения статей 13 и 18.

Статья 28

1. Государства-участники признают право ребенка на образование и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

b) поощряют развитие различных форм среднего образова­ния как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и представление в слу­чае необходимости финансовой помощи;

c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основании способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

d) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

e) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

Статья 29

1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

e) воспитание уважения к окружающей природе.

Статья 30

В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к таким меньшинствам или коренному населению, не может быть отказано в праве совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой, использовать свою религию и свои обряды, а также пользоваться родным языком.

Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право учавствовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Статья 33

Государства-участники принимают все необходимые меры, включая законодательные, административные и социальные, а также меры в области образования, с тем, чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, как они определены в соответствующих международных договорах, и не допустить использование детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими.


БИБЛИОГРАФИЯ:

        Алмазов Б.Н., Грицаенко П.П., Ружников Ю.Н. Социальные и правовые аспекты профилактики наркозависимости. Приложение к журналу «Юридический вестник», Екатеринбург, 1999.

        Баушева И. Л. «Черная дыра» наркомании». Семейная психология и семейная терапия. Москва, 1998/1.

        Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного), общего образования Свердловской области. Екатеринбург, издательство Дома учителя, 1999 г.

        Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Новосибирск, 1997.

            ГришкоА.Я. «О наркомании среди подростков». Социологическое исследование, 1990, № 9, с. 84-91.

        Дементьева И.Ф. «Подростки и наркотики», М. РУНИТ, 1997, 28 с.

        Иванова Е.Б. Как помочь наркоману. СПб ПК «Комплект».

        Кривцова С.В. Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины. М., 2000.

        Лозовой В.В. Профилактика наркомании: школа, семья. Учебное пособие. Екатеринбург,     издательство      Уральского университета, 2000г.

        Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

        Меньшикова Е.С. Программы профилактики злоупотребления алкоголем и наркотиками для     подростков (обзор современных зарубежных подходов). Семейная психология и семейная терапия, Москва, 1997/2.

        Методические рекомендации по организации профилактической работы с педагогически запущенными детьми. Новоуральск, 2002.

        Областной закон «О профилактике наркомании и токсикомании на территории Свердловской области» от 03.12.97.

        Организация деятельности Центров социальной помощи семье и детям и Центров психолого-педагогической помощи населению по предупреждению детской безнедзорности. Методические рекомендации. М., 2002.

        Питюков В.Ю. основы педагогической технологии. М., 1997.

            Полезные привычки «Международная некоммерческая организация «Проект» Хоуп».

            Программа оздоровления школьников. Американский фонд здоровья.

            Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под редакцией Дубровиной И.В. М., 2002.

            Пятницкая И.Н. Наркомания. Руководство для врачей. Медицина, 1994.

        Рай Л. Развитие навыков эффективного общения. Спб., 2002.

        Самоукина И.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг. Ярославль, 2002.

        Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. Спб., 2002.

        Третьякова А. Опасная зависимость. Семья и школа, 1996, № 6, с. 16-19.

        Федеральный закон № 3-Ф-З от 08.01.98. «О наркотических средствах и психотропных веществах».

        Фопель К. Создание команды. М., 2002.

        Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации. С-Пб, 2003.

        Шелдон Левис. Шейла Левис. Ребенок и стресс. Спб.,1997.


ОБ АВТОРАХ

Ричард АЙВС работал в качестве учителя, специалиста по работе с молодежью, исследователя в области образования и преподавателем в высших учебных заведениях Великобритании. В Великобритании он основал консультационную фирму EDUCARI. Основной акцент в работе этой фирмы делается на воспитательную работу с несовершеннолетними в области профилактики злоупотребления наркотиками. За дальнейшей информацией обращайтесь на сайт: www.educari.com. Он также провел несколько проектов для Группы Помпиду Совета Европы в Российской Федерации и странах Восточной Европы.

Федорова Ольга Васильевна работает заместителем директора по научной работе в Муниципальном учреждении «Территориальный Центр социальной помощи семье и детям "Отрада"» Октябрьского района г. Екатеринбурга. Также преподает этику, эстетику и теорию культуры в филиале Московского Государственного Педагогического Университета. Начиная с 2000 г. участвовала в различных программах Совета Европы в сфере социальной поддержки детей и подростков. В настоящее время Федорова О.В. является одним из экспертов Группы Помпиду Совета Европы по реализации программы обучения жизненным навыкам в Российской Федерации.